浅谈如何使小学数学课堂活起来

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数学课堂应重视学生个性的发展，不能因过多强调知识的记忆而压抑了学生的主动性和创造性，那种教师滔滔不绝讲的时代早已经过去了。学习是一种个性化的行为，教师应在课堂教学中创设有利于张扬学生个性的氛围，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中展现活力。那么，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？我在数学教学中进行了一些尝试。

一、巧妙导入新课，创设适当的情境

每节课的开始各不相同，数学教师可以从不同的角度创设情境，为学生提供参与数学活动的机会，激发数学学习兴趣。教师在新课开始时不要急于讲新知，而应巧妙设计，既能引入课题，又能调动学生的积极性，使学生的思维处于兴奋状态，以提高学生的接受能力。

例如，在教学《9加几》时，我首先给学生讲了一个小故事：一天，数字宝宝们去郊游，在路上时，数字3兴高采烈地说：“一年级的小朋友最讨厌9了，因为9很大，用9去加几都很难算，而用我去加4加6都很好算，大家都喜欢我。”数字9一听很伤心，自己没有得到小朋友们的喜欢。这时10走过来对它说：“别伤心，我来帮助你。”接下来我问学生：“你们想知道10怎样帮助数字9吗？那就和老师一起走进今天的数学课堂吧，相信你们的收获一定很大。”由此，学生的注意力都被吸引了，渴望和老师一起去探究新知。

又如，在教学《9的乘法口诀》这节课时，讲课前我问学生：“《西游记》中唐僧师徒经历了多少磨难？”学生听到《西游记》，立刻有了劲头，争着喊：“九九八十一难！”“对，这就是9的乘法口诀，是这节课我们要学习的内容，唐僧师徒经历了那么多的磨难，都没有灰心，如果我们在学习中遇到了困难，也要有这种顽强的精神。”通过这样的设计，使学生产生了强烈的求知欲望，还能起到思想教育的作用，鼓励学生在学习中迎难而上。

二、营造和谐的师生关系，让学生成为课堂的主人

在数学课堂上，教师应相信学生，大胆放手，给学生充分的活动时间，不能高高在上，应全身心地走到学生中间，与学生合作和交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新知识和能力。

例如，在教学《5的乘法口诀》这一课时，由于学生刚刚接触乘法口诀，我没有直接讲述口诀，而是由课件出示主题图：两摞碗，每摞5个;三捆衣挂，每捆5个;四排牛奶，每排5个;五盒福娃宠物，每盒5个。学生通过观察，提出问题，依次列出加法算式，并把加法算式改写成乘法算式。在计算时，学生感觉到乘法口诀的重要性，于是我引导学生编写5的乘法口诀。首先，通过课件出示手指图，让学生观察，然后让学生对这一教学内容进行自主探究、动手操作、合作交流，通过小组讨论，学生投身于集体合作学习中，发表自己的意见，培养他们的合作精神，从而顺利完成学习任务。安静坐在教室里的学生不等于进入了主动学习的状态，只有调动了学生学习的积极性，教师的教学才能成功。当今的师生关系再也不是老师高高在上的了，师生关系应是轻松活泼、和谐愉快的。

三、使抽象的知识生活化，培养学生的学习兴趣

数学源于生活，与生活密不可分，数学教师应根据学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，这样学生就不会觉得数学抽象难懂了，而是一门看得见、摸得着、用得上的学科，也不会觉得枯燥乏味了。

例如，人民币的相关知识对于经常有零花钱的学生并不是难点，因为他们经常自己买一些学习文具等，但对于农村的孩子来说，接触钱的机会较少，所以学习《人民币的认识》这节课时有难度。我充分利用数学书后面的图，让学生把各种面值的“人民币”剪下来作为学具，反复认熟每一张的面值。我又在讲台上用学生带的物品创建了一个小小的“商店”，安排学生带着自己的“钱”来买东西，这个活动进行了两节课，下课了学生的兴趣丝毫没有减少。通过这一设计，不仅使平时不太花钱的学生对人民币有了更多的了解，而且让那些有零花钱的学生在付钱时更准确了。

四、用真切感人和充满鼓励的语言来评价学生

学生需要表扬和鼓励，一句鼓励的话能让学生付出更多的努力，获得更大的进步。班级的很多学生都有这样一个特点：老师批评我了，我就一句话也不说了;但若是被表扬了，就会表现得更好，更加努力。我也就这一问题和其他老师交流过，他们也有同感：当学生听到的批评多了，就不爱回答问题了，课堂就会变得死气沉沉;相反，如果经常鼓励学生，他们就会更加认真地思考问题，并与老师积极进行互动，课堂气氛也随之活跃了，学习效果自然也更好了。

总之，作为一名数学教师，应该巧妙导入新课，创设适当的情境;营造和谐的师生关系，让学生成为课堂的主人;努力使抽象的知识生活化，培养学生的学习兴趣，使学生更好地学习数学知识。