探析小学数学教师课堂评价语言
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我曾在一本书上看到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里. ”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣. 许多特级教师之所以能感染学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！
基于以上认识，我从以下两方面来探析小学数学教师的课堂评价语言.
一、小学数学教师课堂评价语言存在的问题
作为一名小学数学教师，在这几年听课和学习的过程中我慢慢发现，当前的小学数学课堂上教师的评价语言普遍的存在一些问题.
（一）评价语言单一
1. 评价语言贫乏、单调
有些教师课堂调控技巧缺乏，面对学生纷繁复杂的回答，穷于应付. 无奈之下，只好用些语气词“恩”、“哦”来连续应付学生的回答，在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐”（手势），来，谁还会回答？或者说：“这样啊，下一位――”或者说：“太棒了，太好了”等等. 这几种评价有一个共同的特点，那就是教师没有真正评价学生，学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定. 即使像“好的”这类评价语言，看似在肯定学生的回答，但因为学生不知道自己好在哪里，所以最终无法肯定自己. 因此，这种评价对学生来说是无效的甚至是负效的.
2. 评价语言重复嗦
课堂上教师语言嗦，轻率重复学生或自己的话. 当然，有的时候重复是必要的，比如要突出某个重点内容或独特的见解，学生的发言声音较轻导致大家没听清楚等. 但是，更多时候，教师的口头重复是低效的甚至无效的，例如：我校有位老师的口头语“也就是说”使用频率很高，有一次我特意记录了一下竟然十分钟说了120多次. 这样的口头评价挤占了许多本该属于学生的时间，必然导致课堂节奏迟缓，枯燥乏味，效率不高.
3. 表情不丰富，缺乏感染力
老师的表情没有变化，总是一个表情用一节课，甚至是一年. 有的是一直微笑，有的一直很严肃，有的一看就像没有精神. 这些单一的表情时间久了必然导致学生厌烦. 比如我校有一位老师基本功很好，教学成绩也很好，就是上课表情很严肃，从来不笑，因此也不讨学生们的喜欢.
（二）评价语言不当
1. 言辞失“度”
一是把表扬作为激励学生的唯一手段，在课堂上经常毫无理由地赞扬学生甚至讨好，简直是难以让人容忍. 如“你真是我们班最聪明的孩子”、“再没有人比你出色了”，如此表扬已经失去它应有的意义与价值，也容易使学生迷失自己，更使学生的耐挫折的承受力大打折扣. 二是批评、讽刺过于严厉，态度简单粗暴，使学生难以接受.
2. 缺乏针对性
评价目标随意表现：即评价缺乏针对性，使学生鲜有收获. 教师常对学生说：“你必须努力学习了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”. 以此来表示对学生表现的赞同或者不赞同. 事实上，这些评价语言对于促进学生身心发展的作用是十分有限的. 无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记.
3. 取舍不当
一个问题的抛出有时会得到同学们很多不同的回答. 在这些回答中有的是标准答案，有的是模棱两可，还有的是不知所云. 我们往往只对于标准答案给予肯定评价. 而往往，一些非标准答案中却隐藏着很好的教学契机，有时就是因为借助一个错误的理解而帮助我们理清一个难点.
二、小学数学教师合理使用课堂评价语言的对策
综上所述，小学数学课堂的评价语言，往往因为教师的一时疏忽而造成一些教育教学的缺憾，如因为评价不准确而产生误导、因为缺乏激励性而导致效能平平、因为不够幽默而使学生产生腻烦心理等，小学数学教师课堂评价语言的问题不可小视 . 如何才能让小学数学教师合理使用课堂评价语言呢？我们在常规教学中也在不断地探索，下面谈谈我自己的一些看法：
（一）教师在课堂上准确把握运用语言评价的时机
1. 当学生回答正确时
当某名学生的回答刚好是教师心中的答案时，教师往往会立刻对其大加赞赏，这似乎在暗示着其他同学：这名学生的回答近乎完美，不可挑剔. 这时，即使其他同学有另外的想法和见解也不敢说出来，一种无形的压力扼制了他们回答的欲望. 因此，老师应该先听听其他同学的想法，可以转过头来问问其他同学：“你们是这样想的吗？”“还有谁愿意向大家陈述你的想法. ”等大家的意见达成共识后再进行肯定性的评价. 现在的学生知识面广，他们对一些问题的思考很有见地，有时教师不得不为他们的独特思维而拍案叫绝. 可此时如果马上进行评价，就有可能教师知道了，而其他学生还云缠雾绕的，听不懂. 此时，教师可以将评价的权利让给其他学生：“他的这种方法，谁听懂了？”“你觉得他这个方法怎么样呢？”然后接着问：“好在什么地方？”
2. 当学生回答错误时
当课堂上学生的回答发生错误时，教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价，势必会阻断学生的探究与思索的欲望，打击其学习的积极性. 如果教师此时能把握好评价时间的度，合理推迟评价，给学生多一点思考的时间和空间，让他们围绕问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点. 教师再相机进行评价，并对学生进行必要的引导，教学就能收到预期的效果.
3. 当学生表达不清时
学生在表述计算题的算理或应用题的解题思路时，很多时候学生心里知道，可是站起来发言时却是支支吾吾的说不清楚. 这时，如果教师用厌烦的话语打断了学生的发言，学生就会陷入非常难堪的境地，甚至会蒙上自卑的阴影. 如果教师能耐心地倾听，及时用评价语“别急，慢慢说”鼓励他，或者用提示性的评价语“先要看清题目的条件和要求，再按要求解答”启发他，再给他一次机会，学生往往能顺利地表达出独到的见解.
4. 当课堂遭遇尴尬时
教学过程是一个动态生成的过程，常常会“节外生枝”，出现尴尬的场景. 教师要善于用灵活机智的评价语将尴尬巧妙地化解.
如，一位教师在教学“分类”时，让学生课前搜集身边的分类问题后组织学生讨论. 从书店到超市，从车站到医院，学生列举了许多典型的分类问题. 这时一名学生站起来说： “我知道上厕所也要分类，男孩上男厕所，女孩要上女厕所”. 学生充满童真的语言，招来了哄堂大笑，这名学生顿时感到十分尴尬. 教师立即意识到大家的笑声使这名同学感到了难堪，也使他对自己的发现产生怀疑，于是教师走过去摸着他的头微笑地说：“上厕所是我们身边每个人都要经历的分类问题，但我们谁都没有发现，你真是个细心的孩子. ”教师的巧妙评价使学生将尴尬化为了自信.
5. 当遇上特殊学生时
在课堂中，特殊学生同样有渴望被认同、被赞赏的内心需要，他们还需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲.
（二）教师运用多样性语言对学生进行评价
1. 多一些儿童化的语言
数学课曾经一时是“乏味”的代名词，而我们的教育对象：学生――每一个低年级学生，本来就是一个鲜活的个体，“死气沉沉”的氛围只能淹没他们的天性，他们应该在充满激情和趣味的课堂中学习，因此，我们有必要将自己的课堂评价语言变得幽默，诙谐. 这样，教师的个性也可渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个课堂充盈着个性和生命力.
2. 多用赏识鼓励的语言
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光. ”现实生活中，每一棵小草、每一朵花、每个人的内心都渴望得到阳光，每一个人都渴望得到别人的赞赏. 不管哪名学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定. 因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励，只有这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生有被认可的满足感与成就感.
课堂教学中，教师应采用多层次、多角度的肯定性评价语言、忌重复忌拖沓. 家长开放日，一位教师上整十数加、减整十数，老师第一次从口袋里掏出两捆小棒，第二次掏出五捆小棒，要求根据这两条信息自己提出问题. 解决问题时，学生沉默了一会儿才有几只小手举起来，可能是众多老师和家长的参与，让入学时间还不长的学生怯场了. 老师请一名学生回答后，及时评价说：“这名同学能第一个回答问题，真勇敢！”一下子呼啦啦举起了一大片，当学生回答正确时，教师评价说：“你能自己提出问题，解决问题，正因为这个问题的出现，给大家以启发，谢谢你！”激励学生敢提问题、愿提问题，接下来的课堂教学气氛非常活跃！当发现小组比赛中，落后的小组还能认真完成，老师表扬说：“虽然其他小组都已完成任务，但你们还能坚持把它做完，这组同学很有毅力！”
大量的实践证明，教师对学生的赏识鼓励性评价语言，激发学生更多的热情，更热烈的讨论，引领课堂走向高潮，师生共同享受创造的愉悦. 与此同时，我也要提醒老师们：激励性评价语不只是赞扬. 激励性评价语要把握好表扬与批评的度，两者互相结合才能培养学生健全的人格.
3. 多用启发性的评价语言
启发、引导性评价语言是教师主导地位决定的，教师的语言不能引导学生思维，这样的语言是干巴的，这样的课必然是无味的. 《字母表示数》一课中，老师评价了学生用字母b、c表示眼睛的只数、腿的条数的发言后，提问，还有不同的编法吗？当学生编出：a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿，扑通扑通跳下水. 再提问，这两种表示法哪种好些？你是怎么想的？启发扩散思维，启发比较思维，启发暴露思维过程，引导思考、交流、比较、选优，体现数学是思维体操的特性. “平等中的首席”，蹲下身子与学生交流，因学设教，启发引导，让学生体验教师的友情.
4. 多一些诙谐与幽默的评价语言
如果数学课堂用上一些幽默、诙谐的评价语言，数学课堂也可以充满激情和趣味. 例如，在有学生讲话时，可说“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久. ”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了. 老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美. 孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛.
5. 适当使用肢体语言
在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价，如当小朋友精彩的回答出乎我的意料之外时，我会情不自禁地与他握握手；当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，我会轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神……这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价方式，它可以起到“此时无声胜有声”的效果. 例如：有一次，在课堂上当我发现平时好动的廖家顺很守纪律时，我会摸摸他的头，朝他笑一笑，以示鼓励，这个时候，他上课精神会格外的好.
6. 善于使用各种语句、语气
评价语言的句式主要有陈述句、疑问句、感叹句. 试想一节课都是一个调子，学生的兴趣会很快消磨殆尽. 如果我们学会用不同的语句、语气，学生一会儿在紧张的思考环境中，一会儿在松弛的聆听环境中，一会儿又在惊讶、惊喜、惊奇的兴奋中. 这样的数学课一定是很有吸引力的.
总而言之，在小学数学课堂上，教师的评价语言应当找准适当的时机，具有激励性、启发性、针对性、导向性、及时性、趣味性等多样性，吸引学生的注意力，还要做到通俗易懂，具有儿童化的特色. 教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生. 在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬. 合理地运用好课堂评价语言，能有力地促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让小学数学课堂焕发出生命的活力和生机.