浅谈新课改条件下如何培养学生自主学习

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摘要：2011年版化学新课标有关课程性质中明确强调，义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，体现启蒙性和基础性。既提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，又要提高学生运用化学知识、科学方法分析和解决简单问题的能力；在活动中激发学生交流讨论，启迪思维，拓展视野，提高学生的实践能力，培养创新意识。文章从三个方面入手论述了新课改条件下如何培养学生的自主学习。

关键词：新课改；培养；自主学习

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0182-02

一、激发兴趣，引导学生乐学

九年级的学生正处在求知欲望非常旺盛的时期，这种强烈的求知欲望往往是建立在兴趣广泛的基础之上的。作为授课老师应该抓住时机，来诱发学生对化学学习的兴趣，以此来挖掘他们学习的潜能。

1.开展实验，激发学生兴趣。“化学是建立在实验基础上的一门学科”，中学化学新课程理念更是强调以实验为主，所以在新课程中，实验占了很大部分。课堂上的演示实验不是可做可不做的，不能重讲授、轻实验，甚至让学生背实验。比如：在空气不能点燃的细铁丝，在纯氧当中却可以剧烈燃烧，火星四射；带火星的小木条在纯氧当中可以复燃。这些实验让第一次接触化学的初三学生们点燃了兴趣的火花。还有，在学氧化碳的化学性质时，紫花颜色的改变，以及铁丝插入硫酸铜溶液中变成美丽的“铜树”这些都可以吸引学生的眼球，激发其求知欲。作为教师应抓住这些机会，尽量在课堂上完成演示实验，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表达准确简练。

2.从生活实际出发，让学生学以致用。新课程初中化学课本设计的仍然是以靠近生活为主，几乎每个章节都是以生活中常见的物品作为该章开篇第一节，体现了化学与生活的密切联系，教师要从现实生活、生产中挖掘素材，尽可能地创设一些情境，将学生所要学习的知识镶嵌在其中，以便学生在阅读素材的过程中理解知识、发现问题，让学生学以致用，让学习动机成为激发其求知欲的动力。例如：可以通过讲解为什么一些重要的档案文件必须用碳素笔来书写的问题，进而引入碳的性质；生活中打开啤酒瓶和碳酸型饮料会涌出的现象，来引入影响气体溶解度因素的问题；还可以从日常生活中常见的净化水的多种方法逐渐引入水的净化等化学知识……这样做不仅可以将书本中的知识更加生动灵活地体现出来，便于学生的理解与接收，更重要的是让学生们学以致用，对于生活中遇到的一些现象和问题解答，更能让学生产生“智慧”与“成功”的喜悦。

二、角色变换，促进学生自学

在传统的教学理念中，教师与学生在教学中扮演着“主角”与“配角”，新课程化学改变了这一落后的教学方式。在教学过程中，体现以学生为主体，教师为辅助的教学模式。在近几年的化学中考题型中，我们不难发现：新课程下的化学教学，不再是单纯考察学生对于书本知识的记忆，而是着重于考察学生在学习了相关化学知识后，对于生活、生产的现象的灵活运用。这就需要学生自己去分析、解决。

1.教师是学习的辅助者。教师是知识的传授者、引导者，而不是课堂的主宰者。在新型教学模式下，教师不仅要传授新的知识，更要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，在正常的教学实践内，保证学生的自主探究的时间和空间，让他们积极参与其中，学会独立思考、融会贯通。教师要建构自主学习的课堂教学模式，要处处设疑、及时内化；通过自学、讨论及教师适当的引导，掌握新知。通过练习，对新知进行巩固，并不断提高、拓展。例如，在关于氧气的实验室制取一节课中，我就作为辅助者，让学生从简单到复杂，不断学习、不断深化。从双氧水制氧气开始，从“固液”反应到加热氯酸钾的“固固”反应，从不需要加热到需要加热，不断加深学生对于化学反应器材选取的原则，直至根据高锰酸钾加热制氧反应，让学生自己选择仪器，并且对书本上的器材进行改进。可见，教师的职责不仅在于“教”，更重要的是如何运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的自觉性、自主性、创造性。

2.同学是学习的帮助者。“合作学习”是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习，并且最终是以小组的总体表现进行评价。因此，合作学习是教学角色转换和培养学生自主学习、合作探究、独立思考的重要表现形式之一。这也是自主学习的关键，合作学习有利于学生与学生、学生与老师之间的交流，学生获得的表现机会也更多。并注重学生主动参与知识的形成，使他们动口、动手、动脑、团结合作，取长补短，共同进步。例如，在“燃烧和灭火”一课中，设计成一节合作学习的教学模式。实施过程如下：（1）明确任务，分组协作。设计以下问题：①什么是燃烧？②燃烧有哪些必要条件？③根据燃烧的条件，找出灭火的方法和原理。④根据灭火的原理，试着在生活中找出灭火的方法并解释。（2）各小组分头查找资料，设计实验，经组内讨论后达成共识。（3）上课时，各组汇报成果，并回答其他同学的提问。

这样处理教学内容、设计教学活动，将教学目标分散成一个个小任务，将学习的主动权交给学生，在学生经历自主学习的全过程中，其自主学习能力必然得到较大提高。同时，队员间的互相鼓励、互相信任也有力地促进了自主学习的开展。

三、注重激励评价，鼓励自主学习

新课程改革下的化学课堂，是学生与学生、学生与老师互动的和谐课堂。课堂教学评价作为激发学生学习兴趣和提高教学质量的必要手段，在平时的教学过程中有着很重要的地位。教师应该利用激励评价，营造一种和谐平等的教学氛围，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，从而促使学生积极主动学习。

1.注重个体差异。学生在学习的过程中难免产生差异，对于不同的学生应对照不同的目标来评价，不能搞“一刀切”。不管学生的基础好坏学目标、要求，这样没有照顾到学生的个体差异性。应该根据学生的不同程度，在一定时间内给予不同的学习目标，并根据其完成的程度做出中肯的评价与鼓励，从而保证学生均衡、全面、可持续的发展。

2.注意评价方法的多样性。要建立发展性评价，给学生持之以恒的学习动力，评价方法的改革是关键。滥用激励性的评价会让学生逐渐失去动力，学生只要发言就给予“真聪明”、“很好，不错”的评价，这样普通的激励，也就失去了价值和意义。因此，要改变传统的以考试成绩作为唯一评价手段的现象，运用多种评价方法进行评价，如教师之间、师生之间、生生之间，校长、家长都可以进行评教、评学。既可定性评价，也可定量评价，也可两者结合，在测量的方式上可以口试、笔试（开卷、闭卷）、查看档案袋、观察实验操作、查看探究活动过程和结果……

总之，新课程化学教学中，重视和加强学生自主学习能力的培养是很重要的，这不仅有利于教学质量的提高，更有利于学生综合素质的提高。学生学习方式的转变将会引起思维方式、生活方式以至于生存方式的转变，学生的自主性、能动性、独立性、创造性也将因此得到提升。让学生不仅成为学习和教育的主人，而且成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人，为最终培养出独立自主的创新型人才奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]华中师范大学.化学教育实施指南[M].武汉：华中师范大学出版社，2013.

[2]吴国荣.论初中化学教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程：教师，2010，（06）.