让好奇推开科学之门
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摘 要：苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”这就是说儿童与生俱来就对世界充满着好奇，作为教育工作者，我们应保护他们的好奇心，并引导他们推开科学之门。
关键词：小学科学； 好奇心； 科学之门
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-049-001
小学科学课程标准指出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以学生的探究活动为核心；鼓励学生自主质疑，去发现问题，研究问题。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。”传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。
一、呵护好奇心，引领学生遨游于科学的海洋
在课堂教学过程中，我们会发现，学生会提出许许多多稀奇古怪的问题。在成年人的眼中，这些问题显得是那么的幼稚、滑稽。但是，教师一定要有一颗童心，要和孩子们融洽在一起，要走进孩子的世界，俯下身子从孩子的角度看待他们提出的问题。面对孩子提出的“为什么秋天树叶会落下来？为什么水总是往下流？为什么天是蓝的？”这类的问题，如果从教者不屑一顾，会极大的挫伤孩子们的积极性，或许还会在无形中抹杀孩子们探知科学的欲望。老师合理地诱导学生的好奇心，引导孩子们去探求奥秘，这样，既能引起孩子们的科学欲望，又呵护了孩子们的自尊。
在教学《今天刮什么风》一课时，有一个学生问：“风是从什么地方产生的？是不是风婆婆吹出来的？”问题刚一提出，其他的同学却发出嘲笑声，觉得这个问题太简单了。提问的那名同学顿时脸上泛起了红晕，低下了头。这时，我明白如果不适时地加以讲解，很有可能严重地挫伤那名同学的好奇心，也许他以后有了类似的问题再也不敢提出来了。于是我对那名同学露出赞许的目光，微笑地说：“刚才，这名同学提出的问题，看似非常简单，但实际上却包含了丰富的科学知识，说明这位同学具有敏锐的观察力和善于思考的大脑。我希望各位同学也像他一样善于观察、善于思考、敢于提问。”接下来，我首先解释了风产生的原因，接着让学生用纸扇，用手扇，用嘴吹来模拟风的形成。整堂课，由于学生的一个问题，再次达到了教学的高潮，同时也激发了学生对科学学科的无比浓厚的兴趣。在好奇心的引领下，学生们的探索欲望是无止境的。因为“不一定人人都能成为科学家，但人人都可以研究科学。”只有用孩子们的眼光去看待孩子的发现、用孩子的心态思考他们所遇到的问题，那样，教师才能走近孩子，才能了解他们内心的想法，关注他们的兴趣和需要。也只有这样，教师才能不拘泥于课堂教学内容，及时地把发生在孩子们身边的有科学探究价值的趣事、奇事，在科学课堂中得到探究。
二、把握好奇心，寓教于丰富多彩的游戏之中
爱玩游戏是孩子的天性。在每次教学新知识前，我尽量设计一些学生觉得新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的游戏，让学生运用自然知识开展饶有趣味的游戏，同时在轻松愉快的游戏中进一步学习和掌握自然知识。学生产生强烈的好奇心和求知欲，这样能用最短的时间，把学生的注意力吸引过来，使他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果。
在教学《使沉在水里的物体浮起来》时，为了激发学生的学习兴趣，在上课一开始，我就手拿一枚鸡蛋，然后将鸡蛋放进清水中，只见鸡蛋慢慢地沉到杯子的底部。接着说：“谁有办法让沉在水底的鸡蛋浮起来？”几个同学自告奋勇地走上讲台，但使出了浑身解数，鸡蛋依然沉在水底一动不动。我看着下面垂头丧气的同学们，将准备好的食盐一点一点地倒进杯中，只见鸡蛋从水中一点一点地浮上来。看着这神奇的一幕，学生一个个不由得惊奇地瞪大了眼睛，有的禁不住发出了惊叹声。这时，我又说：“鸡蛋浮起来的奥妙在哪里呢？通过这节课的学习，我们就能知道了。”短短两分钟的演示，通过把握学生的好奇心，激起了他们的求知欲望，把同学们的注意力集中到新知识的学习上来了。孩子们在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得愉快，同时加深了对科学知识的理解。
三、诱发好奇心，开展形式多样的社会实践活动
有许多学生不喜欢植物方面的知识，特别是坐在教室里研究植物的根、茎、叶。在教学《植物的一生》这个单元时，我没有让学生在课堂上机械地听老师的讲解，而是带领学生走进校园，认识各种植物，请教学校的园丁。我还结合学校开展的“美化校园、美化班级”的活动，请同学给植物挂上名牌，孩子们为了介绍好这些植物，一个个主动地请教老师，查阅书籍，上网收集资料，从而学到了大量有关植物的知识，并提高了学习植物的兴趣。
科学教师不仅要利用好课堂，还要带领学生参加形式多样的社会实践活动。如采集标本，参观自然博物馆、动物园、苗圃、生态公园、科研劳动基地等，让学生在活动中接受教育，陶冶情操，传递知识信息，开阔视野，培养和激发学生爱科学，学科学，用科学的志向和能力，进一步发展探求大自然奥妙的兴趣。
爱因斯坦说过：“一个问题的产生通常比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究科学兴趣的所在。而好奇心则是问题产生的根源。培养学生对科学的好奇心，培养每个学生的科学素养，打开每个学生的心窗，每一扇窗的后面都是一个不可估量的世界，每一扇窗的开启，都是无法预测的创新。