让初中语文课堂书声朗朗
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇让初中语文课堂书声朗朗范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要：去年听成都七中邹老师的课堂实录《湖心亭看雪》，印象特别深的是邹老师的课堂充满朗朗读书声！看到孩子们这节课兴致勃勃的多次、多种形式的读课文，通过品读去品语言，悟情感，课堂很活跃，孩子们对课文理解深入，很多孩子当堂都会背一些内容，效率很高。对比很多语文课堂，老师分析多，学生笔记多，课堂死气沉沉，学生主动参与少，课堂疲软的情况，不免感慨：初中语文课堂就应该像邹老师的这堂课一样，应该让初中的语文课堂书声朗朗啊！
关键词：朗读预设； 朗读目标； 朗读的整体性和层次性； 朗读指导； 朗读评价
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-012-002
朗读在初中语文课堂教学中作用巨大。朗读可以活跃课堂气氛，提高学习效率：良好的朗读让学生体会到成就感，能增加学生的自信力，让学生乐学语文；适时的朗读可以调整学生的注意力：当学生精力特别充沛，有些兴奋的时候，朗读可以集中学生的注意力，让大脑处于“排空”状态；当学生有些疲惫时，又可以通过朗读让学生大脑处于兴奋状态， 从而刺激学生深入理解课文；朗读还是学生语感形成的必走之路，可以这么说，没有朗读文章，就不会有真正的语感；反复朗读，还能强化学生的记忆。
朗读好处多多。但是，现在我们初中的语文课堂，却没有把朗读的作用充分发挥出来。眼下的语文课堂往往存在以下问题：语文课堂老师分析多，学生笔记多，课堂死气沉沉，学生主动参与少，课堂疲软；朗读时间不充分；朗读目的不明确；朗读面窄，就几个学生表演；朗读完不评价，缺少朗读指导；朗读更重形式不求实效。
当然，语文课时，让孩子们读一遍课文他们可能有兴趣，如果老师没有好好引导，让他们读几次课文他们也会很不情愿。因此，要让语文课堂书声朗朗也并不是容易的事情。
怎样才能激发学生朗读兴趣，让初中的语文课堂充满郎朗读书声呢？
范读引进门。要让学生对朗读产生兴趣，就得让他们懂点朗读的技巧。对于起点低的学生，老师要范读，指导学生阅读的常规技巧并进行训练，指导学生把作者的感情读出来。也可以让他们听读一些经典的片段，并模仿读。范读能有效缩短学生的认知过程，达到事半功倍的效果。此后，学生可以自由朗读，或齐读或单读。
试读悟技能。有了理论知识，要让他们学以致用，牛刀小试。当学生有了一点朗读基础后，可以让他们自己去设计怎么读。试读后，互相评价，看哪种好，然后再每个人有感情的朗读。值得注意的就是：这部分要给学生充足的时间。他们比较容易找出作者的感情是什么，但是，是怎么表现出来的？哪些词句怎么读才能把这种感情读出来？这两者是难点，要让学生去体会。
预设最重要。备课时，老师的朗读设计特别重要。要让学生在中学语文课堂中喜欢朗读，老师对教材要非常熟悉，然后要根据教材内容，设计朗读层次、朗读目标和朗读形式。
预设的时候，首先备课时要预设朗读的整体性和层次性。
语文课堂教学中使用的一切方式方法，说到底，都是为了让学生更好地学习课文，为了让学生真正感知、理解课文内容。朗读也不能例外。因此，朗读要从课文的整体出发，这样学生朗读就有层次感，不是随意读，更不是乱读。比如上《浪之歌》时，学生先要了解写作内容是哪方面的，确定整篇文章的朗读基调，朗读基调不同，重音的处理方式就不一样。这篇文章的重音反而轻读，以展示“浪”被爱的幸福和“浪”的绵绵爱意。然后美读中去感受这是怎样的浪；最后介绍作者和背景，感悟浪的象征意义。循序渐进地指导朗读、便能逐步把握课文的情感基调，有效地理解重点词、句、段，从而加深印象。与此同时，根据课文内容的深浅程度，应按学生的思维，经过由具体到概括，再由概括到具体的过程，层次分明地指导学生朗读。
第二，备课时要预设好每次朗读的目标。为了提高阅读的效率，朗读前要有明确的目标。学生自由朗读时，除了要求语音准确、停顿和语调合理，并表情达意，做到语音准确，语调自然，还要求朗读时把握文章基调，句子的节奏，能揣摩文章蕴涵的情趣意旨，并有意识地注意语段韵律、语流停延，达到充分感知课文内容，领悟文章的情义妙理、神思妙笔。每一篇课文的朗读，每一次朗读训练都有其要求。听读时，目标也要明确。或是理解性的，或是评价性的，或是鉴赏性的，都是对课文的艺术再创造，赋予课文新的艺术生命。在上鲁迅的《雪》这课时，我范读课文，范读前，先把问题抛给学生：听读的时候注意老师读法前后是否一样？如果不一样，思考为什么？从而引导学生探寻文章难点：前半部分写故乡的雪滋润美艳，读时声音柔和中有抒情，表达对故乡雪的深深怀念；当雪人化掉的时候，有些许的遗憾；后半部分写朔方的雪蓬勃，充满力量，有改天换地之气势，读时充满战斗的热情，满怀赞美！
第三，要设计朗读形式，因材施读。朗读的形式可谓多种多样，有范读、配乐朗读、诵读、齐读、单读、接力读、对读、分角色读、赛读、录音读、表演读等等。老师在备课的时候，要善于设计朗读形式，因材施读。可以齐读，增加气势；可以范读，引导学生模仿；可以单个尝试读，然后评价，再指导读；可以角色读，体会角色的情感；可以个人有感情的朗读，把已经了然于心的情感表达；可以小组对抗，有比赛的刺激……具体采用哪些朗读形式应根据教材本身来设计。在什么时间用哪种方式朗读哪部分内容，朗读前要做哪些铺垫，都要先预设好。
对《雷电颂》这类的激情澎湃的，可先让学生听读名家朗诵，然后模仿，自由朗读。对胡适的《我的母亲》这类语言质朴一些的文章，老师可以范读，让学生感受。老师范读完，再让学生找喜欢的地方自由朗读。不然学生很难读出作者的感情。对《盲孩子和他的影子》这类几个角色的，可以分角色朗读。对于深一点的文章，可以了解背景后再自由朗读。在《湖心亭看雪》里，有“见余，大喜曰”句子。学生容易望文生义，真的大喜的读出来。这时，要补充背景：本文是在明亡以后所写，作为明的遗民，作者心绪忧伤，写《湖心亭看雪》，是在回忆曾经的美好，还能“大喜”的读吗？孩子们自由朗读的时候就知道把握了。对《藤野先生》这类长文章可以先全班续读。然后预设情景，请同学单读重点段落。大屏幕显示：“当藤野先生看到《鲁迅选集》扉页上鲁迅先生的照片时，惊喜地高声叫到：“啊！这是周君，他已经了不起啦！周君在文章里和友人之间把我当恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！他至死还想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也该多么欢喜啊！”在学生感受了藤野先生和鲁迅先生师生情深之后，再请一个同学读32-35，让其他同学找师生惜别的神情言行，仔细揣摩，体会师生间的真挚感情。
指导要精心。学生能通过朗读循情入镜，悟出真情实感，在指导朗读时，教师应指导学生注意事物、景物和人物的不同特点，恰到好处地予以处理。
评价需及时。当学生朗读完某部分，应该及时进行朗读的评价和指导。评价的时候一定要中肯，对学生的肯定一定要说细致点，不能泛泛而谈：“读得很好！”要说好在哪里。对朗读中的缺点也要委婉地指出来，这样才能提高学生的朗读水平。
著名特级教师于永正老师曾说过：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品的生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机，充满灵性，充满情趣的语文课堂。
我们都希望自己的语文课堂充满生机，充满灵性，充满情趣！那就让我们重视朗读，让我们的中学语文课堂书声琅琅！
参考文献：
[1]林薇指导cdhghg所写《朗读指导的几点做法》
[2]王火林.《朗读教学法在不同体裁作品中的具体运用》
[3]彭少娟.《大声朗读的十大好处》
[4]邹运香.《让我们的语文课堂书声琅琅》