如何运用“六顶思考帽”思维方式来提高课堂效率

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇如何运用“六顶思考帽”思维方式来提高课堂效率范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：本文把六顶思考帽的思维方式运用在每一个教学节点上，来提高单一教学节点的效率，从而提高整堂课的课堂效率。

关键词：六顶思考帽； 课堂节点； 提高效率

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-034-002

课堂教学，特别是如何提高课堂效率，是作为一名教师的永恒话题。我们不妨回忆任意一次课堂教学，不难发现每一次的教学，都是所有学生和老师，在有限的时间内，思维过程的集合。那么课堂效率的提高，笔者认为可以从个人思维模式的角度来思考如何提高每一个教学节点的效率，从而提高整堂课的课堂效率。

六顶思考帽是公认的描述思维模式的工具。六顶思考帽是英国学者爱德华・德・博诺博士开发的一种思维模式，一个全面思考的问题模型。他提供了“平行思维”的工具，避免将时间浪费在互相争执上。强调的是“能够成为什么”，而非“本身什么”，是寻找一条向前发展的路，而不是争论谁对谁错。运用博诺的六顶思考的帽子，将会使混乱的思考变得清晰，使团体中无意义的争论变得集思广益的创造，使每个人变得富有创造性。

六顶思考的帽子指的是六种基本的思维功能，这六种功能可用六顶颜色的帽子来做比喻。白帽子：白色是中立而客观的，代表事实和资讯，处理信息的功能，白帽子是中性的事实与数据帽。红帽子：红帽子是情感的色彩，代表感觉、直觉和预感，红帽子是个形成观点和感觉的情感帽。黄帽子：黄色是顶乐观的帽子，代表与逻辑相符合的正面的观点，黄帽子是识别事物的积极因素的功能的乐观帽子。黑帽子：黑色是阴沉的颜色，意味着警示与批判，黑帽子是发现事物消极因素的谨慎帽。绿帽子：绿色是春天的色彩，是创意的颜色，绿帽子是创造解决问题的方法和思路的创造力之帽。蓝帽子：蓝色是天空的颜色，笼罩四野，控制着事物的整个过程，蓝帽子是指挥其他帽子，管理整个思维进程的指挥帽。

六顶帽子的主要功能在于为学生提供思考和解决问题的一个思维框架，在这个思维下按照特定的程序进行思考，从而极大的提高互动的效能，有助于学生快速形成统一的认识。

那么如何运用六顶思考帽来提高每一个教学节点的课堂效率呢？

一、蓝帽子思维主导的高效课堂

在课堂的进行中，扮演蓝帽思维的角色，一般是老师或指定的某个学生，引导整堂课按照既定的顺序进行，组织教学与讨论。

蓝色帽子意味着对思考过程的回顾和总结。它控制着思考过程。蓝色帽子就像是乐队的指挥一样。戴上其他五顶帽子，我们都是对事物本身进行思考，但是戴上蓝色帽子，我们则是对思考进行思考。

蓝色帽子包含以下几点：1.我们现在到了哪里？2.下一步是什么？3.思考的程序；4.总结；5.观察和评论。

戴上蓝色帽子的人会从思考过程中退出来，以便监督和观察整个思考过程。我们现在到了哪里？我们现在进行到什么地方？

问题焦点是什么？我们还要做什么？这些问题旨在明确我们此时此刻的思考是在做什么？我们是在漫无目的地闲逛呢，还是正在努力做什么呢？

在思考的过程中，还应随时运用“蓝色思考帽”，对思考的顺序进行调整和控制，甚至有时还要刹车。因为观点可能是正确的，也可能会进入死胡同。所以，在整个思考过程中，应随时调换思考帽，进行不同角度的分析和讨论。

在思考过程中的任何一点，参与思考的成员都可以戴上蓝色帽子并要求做出总结。“我们现在进行到哪里了？我们走得有多远？我们能总结一下吗？”这个总结可能给大家带来一种成就感，也可能会显示出到目前为止大家的思考仍毫无成果。总结还有助于澄清各个不同的看法。

案列说明：探究石灰石和稀盐酸反应后溶液中有哪些物质的教学片断。

【引入】展示石灰石跟稀盐酸混合反应后的残留液，学生板演反应的方程式（回答反应类型）。提问：反应结束了吗？你有没有想过残液的酸碱性怎样？酸碱度又如何？

【生】（投影）用蓝色石蕊试纸试验残液的酸碱性（结果试纸变红，呈酸性）；用pH试纸测试酸碱度（结果pH约为2，说明强酸性）。

【讨论】学生经过讨论总结出主要有：（1）用NaOH溶液（2）用Na2CO3溶液（教师投影相应反应的方程式）。

通过蓝帽子为主导的思维，一步步引导学生用不同的思维模式来学习讨论，从而解决老师预设的各种问题，达到了本堂课的教学目的。

二、相互理解的平行思维模式

在教学的过程中，每一个学生的发言所折射的思维方式都可以归纳为六种思维方式中的一种。六顶帽子的思维方式为平行思维方式，可极大的提高课堂效率。古希腊哲学家苏格拉底说过：“没有一种方式比师生间对话更好。”

案列说明：一、探究钢铁生锈的条件

[问题发现]你知道吗？全世界每年因腐蚀而报废的金属设备和材料相当于年产量的十分之一，因此，防止金属腐蚀已成为科学研究和技术领域中的重大问题。

[提出假设]（1）常温下，铁与_____发生反应生锈；

（2）常温下，铁与_____发生反应生锈；

（3）常温下，铁与_____、_____等物质发生反应生锈。

[实验设计]提前一星期设计准备铁的锈蚀条件的“活动与探究”。

[活动探究]取5枚洁净无锈的铁钉，分别放入5支试管中进行下面实验：

1.在试管1中加入稀硫酸或醋酸溶液，浸没铁钉后，倒去溶液。

2.在试管2中加入少量食盐溶液，使铁钉一半浸没在溶液里。

3.在试管3中把铁钉放在一团湿棉球上。

4.在试管4中注满迅速冷却的蒸馏水，塞紧橡皮塞。

5.在试管5中加入少量干燥剂（生石灰），再放一团干棉球，把铁钉放在干棉球上，塞紧橡皮塞。

[讨论总结]通过探究发现，使铁制品发生锈蚀的主要因素有哪些？

[归纳小结]：

1.导致铁制品锈蚀的因素是：_____和_____等物质相互作用；

2.加速铁制品锈蚀的因素是：_____或者_____。

通过学生的相互讨论，不同思维的碰撞，以及师生间的交流对话，从而得出钢铁生锈的条件。

三、几种不同思维方式的重复和交替运用

学生的发言可以是白帽、红帽、黑帽、黄帽和绿帽思维方式中的任意一种，所有人都在同一个相互理解的平行思维方式中，共同思考一个问题，这种思维方式能极大的提高课堂效率。一堂课的进行，是所有诸多学生的发言讨论组成的。同学们在发言时，可以多次重复或交替运用六种思维方式来讨论同一问题，在讨论和思考问题时，没有特定的使用顺序，可以根据需要灵活运用。

例如我们在对某个事件或问题作评价时，可能会运用到的思维方式顺序为：黄帽――黑帽――蓝帽，即“优点是什么”――“缺点是什么”――“综合评价是什么”。

从思维工具――六顶帽子出发，研究的是如何提高整堂课的效率，提高单个教学节点的效率，从而对整堂课教学效率的提升，发挥了很大的基石作用。一堂课要发挥整体效率，那么，首先组成整节课的每个教学节点应该是符合整个教学的节拍的，是有效率的。六顶思考帽正是从提高单个教学节点的效率入手，来研究整堂课的效率提升。

在实践中，其实有很多人已经在运用六顶思考帽，只不过他们没有意识到或还没有及时总结出来罢了。同时，在我们的教学过程中，应该避免滥用蓝色帽子，如果每隔几分钟就做一个蓝色帽子评论，很容易会打乱整堂课的教学秩序，所以，在使用蓝帽子时，要把握一个时机，这样才会使一节课既有很多闪光点，又激发了学生学习的热情和兴趣。

参考文献：

爱德华・德・波诺.《六顶思考帽》，北京科学技术出版社