浅谈在物理课上如何培养学生自主学习的能力
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“物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。”“义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的成果。物理学不仅含有探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等。”初中物理课程的这一性质决定了他与其它的初中学科课程不同，学生在学习物理课程时必须要细心的观察，认真的思考，积极动手实验，谨慎探索、归纳、揭示规律。
也就是说学生在学习物理时不能只是听课、做练习，而是要求学生留心观察生活中的现象，积极主动参与到物理教学活动中，完成物理实验，从中观察物质，揭示物质间相互作用，探索运动规律。初中物理要求学生们“从生活走向物理，从物理走向社会”。
因此学生在学习物理时，以自主学习的方式参与到物理教学过程中，即能打破物理学习的时间、空间限制，因为是学生自主学习过程，学生成为了学习的主体，他们对学习的目的、方法、要达到的目标都有所了解，所以学生会在生活中处处留心物理知识、规律，想办法用科学的物理知识去解释自然界的一些现象，不再只是在上物理课时才学习物理，而是将物理课堂、物理实验室搬回家，带入自己的生活。还能牢记物理知识、更进一步的了解相互作用和规律，学生在自主学习过程中，亲自经历了物理实验的全过程，能全程观察到物理现象的细节，独立思考实验结果，探索、归纳物理规律，所以他们会记得更牢、理得更清、讲得更明。再有自主学习能力的养成，是学生终身学习和终身发展的重要基石。学生有了自主学习的能力，无论是什么学科，什么内容的学习都处理得游刃有余，得心应手。
齐莫曼提出了一个系统的研究框架，现在我就以个人的实例与大家讨论如何培养学生自主学习能力。
1.为什么学
这是学习动机的问题，齐莫曼认为自主学习的学生可以选择参与不参与你的教学活动，我们不能以教师之尊来命令学生必须学物理，所以我在教学时时常用一些小实验发激发学生的学习兴趣，让学生因为好奇主动参与到教学中来。
如在《空气的“力量”》教学中，首先演示“瓶吞蛋”的实验来激发他们的学习欲望，主动地投入到学习中去。在《液体的压强》的教学中，让学生将套上塑料袋的手伸入到装有水的容器中，体验水的压强。让学生通过生活中的物理现象产生兴趣，推动他们参与教学活动，知道通过学习物理知识可以解释生活中的一些现象，也可以将所学的物理知识改成小魔术或生活小妙招。成为一名有科学素养和生活情趣的人。
2.如何学
这是方法问题，齐莫曼认为自主学习的学生可以自主选择学习的方法，而不是教师规定好的方法让学生学。不要让学生有压迫感，要让学习在民主、轻松、自由的氛围中学习。
如：《滑轮》的学习中，我在说明实验器材的作用后，让学生分小组合作，自己对滑轮进行组合、绕线、探索实验方法与步骤，测量相关物理量，从而得出结论，虽然这节内容我使用的课时数比较多，但是学生对通过自己动手得出的结论印象深刻，物超所值。
3.何时学
这是学习时间问题，齐莫曼认为自主学习的学生可以自主控制学习时限，也就是同一个内容不同学生可以选择不同的时长来学习。人是有差异的，不承认人的差异性，就不能有效的进行自主学习。所以在上课时我不会要求所有同学一起结束，而是充分的给足学生所需的学习时间。
如：《测量小灯泡电功率》的学习中，我会准备多个不同规格的小灯泡，但在课堂中有的同学只测量了一、二组小灯泡时，只要他们测出的值正确，实验方法、步骤无误，我都予以肯定与表扬。
4.学什么
这是学习结果的自我控制，齐莫曼让为自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程作出自我监控，对学习的结果可进行评判、自我检查与反馈。
如：《连接实物电路》的学习中，我要求学生自己先画电路图，再按电路图连接电路，由于每个同学画出的电路图不相同，连接的实物电路也就不同，自己检查电路是否正确，这也就得出了电路的连接不同也可以得到相同的效果，自己给自己的学习过程与效果打分。通过这种自主学习，学习结果自我检查、自我评判的方法，学生想得更多、更细，连接电路也更认真、更仔细。原来连接实物电路是学生的一大难点，每次考试这个部分学生都会这错那错的，可这一次期末测试中，我们班的学生这一部分掌握得很好，平均分比前几届高出1.1分。
5.在哪里学
这是学习环境的自我控制，齐莫曼让为自主学习的学生不要能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。我在教学中并不局限于教室和实验室中，有时会让学生自己找实验场地。
如：《速度的变化》一节的学习中，我让学生自己分组，每一个组自己用比较科学的方法和数据说明速度的变化，我们班的学生自己分成了几组。有一组选择了从教学楼六楼释放一实心球到一楼，在五楼、四楼、三楼、二楼、一楼各站一名学生，通过测量实心球到达相同层差的时间不同来说明实心球下落的速度不同，而且还进一步得出实心球的下落速度越来越快的结论。还有一组在学校50m跑道上，每隔10m站一名同学，再由一名同学从起点跑50米终点，通过测量经过相同间隔距离所用时间不同来说明这个同学跑步的速度是变化的。
6.与谁一起学
这是学习社会性的控制，齐莫曼让为自主学习的学生可以通过选择不同的学习伙伴，从而选择自己学习的榜样或在学习过程中得到同伴的帮助。
在每一次题课学习中我都要求学生重新自由分组，开始学生都是玩得好的几个同学分成一组，但渐渐的我发现学生的分组成员在发生改变，在分组时为了完成实验任务，自由组合时，学生会有意识的男生、女生搭配；有意识的寻求成绩好的同学加入；有意识的请动手能力强的同学加入；有意识的请表达能力强的同学加入。
自从我的物理课堂引入了自主学习能力的培养教学模式之后，我发现学生确实开始动手动脑了，上课也不再是正襟危坐，课堂上打瞌睡的越来越少。有时候学生的表现能让我们大吃一惊，你根本想不到，学生能有如此奇妙的想法、如此精彩的展示。这种教学模式更符合青少年的年龄特点。青春期是性格形成的关键期，与同伴多交流，多交往更有利于形成健全的人格。初中生个性飞扬，自我意识强烈，自主学习的课堂教学模式为他们提供了展示的舞台。让我们的学生从痛苦的学习中走出来，让他们成为真正的学习主人，让他们在民主、平等、自由、轻松的氛围中自主的畅游的物理知识的海洋。