让朗读在课堂上“沸腾”
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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-083-01
在语文课堂教学中，引导学生有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解，受到情感的熏陶，培养学生良好的语感。在教学中对朗读的训练已成为当前小学语文课堂中的焦点。但在教学过程中经常会出现一些现象：有学生对朗读不感兴趣，有学生不愿大声朗读，还有学生在读书时东张西望……这些不良现象都说明了学生对朗读缺乏兴趣。但是我想：只要我们教师巧妙设计，采取多样的朗读形式，还是可以激发学生朗读兴趣的。下面我就来谈谈我的一些做法。
一、借助文中插图朗读
在小学语文教材中，每篇课文都有与课文语境相配套的插图。这是课堂教学的重要资源，在教学过程中，我们可以恰当、适时地利用插图配合指导朗读。这样，既可以对学生进行图文结合的训练，也能收到良好的朗读效果。
五年级课文《嫦娥奔月》中有一幅插图，描绘的是嫦娥吃下仙药后飞上天空的情景。课文中的相关段落是一处非常优美的景色描写，在教学时正好可以利用插图对学生进行朗读训练。朗读前，我先让学生仔细观察插图：碧蓝的夜空，皎洁的明月，嫦娥那婀娜的身姿。给时间让学生尽情地想象那美丽的景色，再指导学生朗读，学生就能有意识地读出这种意境，体会到环境的静谧、优美。再如《装满昆虫的衣袋》一文中，有许多人物之间的对话，我希望学生能够读出不同人物的不同情感，尤其是法布尔找到纺织娘时开心的语气。朗读前，我先让学生仔细看图，注意人物的面部表情，这时学生就很直观地感觉到法布尔的那种开心和激动，要读出那种感情也就不是一件难事了。
二、更换词语，比较朗读
对课文中一些重点字词的理解，我们可以采用更换词语的方法让学生进行比较朗读。如《金蝉脱壳》一文第四自然段描写的是蝉儿脱壳的过程。在这一自然段中，有些动词非常生动、形象，学生可以通过对这些词语的解读加深对蝉儿脱壳的印象。如“蝉儿把它已经出壳的上半身腾空向后仰去，又敏捷地向前扑来，再用前脚抓住蝉壳用力一抽，又白又嫩的蝉尾就出来了。”中的“仰、扑、抽”就是重点字词，将蝉尾的脱壳写得活灵活现，而且也写出了脱壳时所花的力气之大。在朗读时，我让学生试着把这些词语换成“翻、伸、振”，学生在进行比较后，很明显地感觉到课文中的词用得好。这样，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，更重要的是培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。
三、有感染力的分角色朗读
在小学语文课本中，有很多适合分角色朗读的课文，分角色朗读不但能集中学生注意力，活跃课堂气氛，还能潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如：《装满昆虫的衣袋》一文中有三个角色：法布尔、他的父亲和母亲。在指导朗读时，我先让学生自己把这三个人物的对话读一读，相互交流一下应该读出什么样的语气，然后便试着进行分角色朗读，让学生自己选择感兴趣的角色进行尝试，读完之后学生再进行点评，哪些地方读得好，哪些地方读的还不到位，再换一组进行朗读。学生朗读的积极性空前高涨，在朗读中读出了这三个人物不同的语气和感情，加深了对课文内容的理解和对人物的认识。
四、身临其境的配乐朗读
音乐，在一定程度上能使人受到情感的熏陶，将它适当地运用在小学语文课堂的教学中，对加深课文内容的理解也起着一定的作用。小语课文类型不一，如果针对不同类型的课文内容，选择与朗读基调相适合的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《爱之链》一文时，在学生熟知了课文内容后，让学生有感情地朗读课文时，我用多媒体播放了一首《爱的奉献》，学生伴随着轻轻的音乐声有感情地朗读课文，将人与人之间的关爱，人与人之间的互助之情充分地诠释了出来，效果很好。
再如教学《第一次抱母亲》，这是一篇非常感人的文章，从课文的字里行间都能感受到母爱的伟大。在进行教学时，我采用了分角色朗读的方法，并在朗读时为学生配上一首《烛光里的妈妈》，气氛立刻就不一样了，学生们都在很认真地读，在朗读的过程中体会到了母爱，整个课堂充满了读书声。
五、创设情境的想象朗读
在目前的小学语文课堂教学中，情境的创设显得尤为重要，它有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文内容。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生朗读的兴趣，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如《去打开大自然绿色的课本》这一课，在指导学生朗读“让明亮的眼睛去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲。用绚丽的色彩去描绘果园的丰收，沃野的耕耘”这句话时，我问：你们有没有发现过挺拔的翠竹，苍劲的松柏？丰收的果园和耕耘着的沃野是什么样的色彩？学生根据已有的生活经验，很快就能够回答出来。有了这种基础，学生再读的时候就很投入了。再比如读“去吧，天空会撒开片片云锦，给你们送去明媚的早晨。去吧，大地会吹来阵阵微风，给你们留下愉快的黄昏。”一句，我先让学生说说早晨和黄昏时的情景，从而唤起学生头脑中的表象，再趁热打铁问：想想看，这句话应该怎样读才能让人听了好像亲眼看到一样？这样，就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有景。
六、生动传神的表演朗读
小学生有很强的表现欲，在课堂上，教师应根据不同的课文，及时抓住时机，引导他们进入角色。这样，不仅可以使他们表演课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，培养他们的表演能力和口头表达能力，更能激起他们对朗读的兴趣。如在教学《自相矛盾》时，我安排了一个学生扮演卖矛和盾的人，又安排了几个学生扮演围观的人。学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又渗入了自己的言行，这样，学生提高了朗读水平，也使学生对课文内容有了更深刻的理解。学生边读边演，不知不觉进入课文所描绘的情景。学生们通过表演朗读读出了语感，读出了兴趣，又体会到了成功的喜悦。
以上就是我对朗读教学的一些看法。没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，古人云：“书读百遍，其义自见。”这正是强调读的重要性。因此，让朗读在课堂上“沸腾”起来，才能更有效地提高教学质量。