教学过程中的有效“备课”、“指导”和“激励”

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摘 要：在课堂教学中，必须把每一个40分钟高效利用。在减负的同时要保证质量，那么，减负必须增效。要想提高课堂教学效率，优化化学教学，使之成为有效教学，就得脚踏实地。有效教学过程可以有多种描写方式，比如赫尔巴特的“明了D联想D系统D方法”；凯洛夫的“组织教学D复习旧课D讲授新课D复习巩固D布置作业”；我却更愿意从“备课”、“指导”和“激励”三个关键性教学行为来谈谈如何优化化学教学的过程，提高课堂教学效率，实现真正的减负。

关键词：备课；指导；鼓励

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-315-01

在教学过程中，我觉得“要想减轻学生负担，必须提高课堂效率”。老师的课堂教学效率提高了，使课堂教学成了有效的教学过程，学生就能高效学习，达到良好的学习效益，这就是最实际的减负。那么如何做好有效的教学呢？

一、有效“备课”

“备课”又被称为“教学设计”。所谓“设计”，意在“设”想和“计”划，包括长期计划、单元计划和课时计划。我们要不断积累知识，提高自己的素质，对知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学方法等统筹兼顾。

备课时不仅要处理好某个课时的内容安排，更要考虑各个课时之间的联系，某个课时在本单元中的地位和作用，要本年段乃至整个学科系统中的地位和作用。必须要重视课程资源的开发和利用，不能将教材内容原封不动地硬“塞”给学生，而是要具备现代化教材观，不断学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，调动自己的知识积累，注意学习的个体差异，要“用教材”而不是“教教材”。必须对课程内容做出“校本化”，“生本化”的处理。例如：我们讲水的净化时，从我们喝的水引入，广大的农村地区的井水的净化，河水的净化，继而把学生置于自来水厂的真实情景中，使学生产生探究水的净化方法的欲望，通过实验、思考、讨论、交流等学习活动，认识水净化的原理和常用方法

“教学目标”设定之后，教师需要大致确定用何种“教学方法”来实现这些预定的目标。教学方法多种多样，各具特色，但每种教法都有其特定的适用范围，在知识的传授，人才的培养方面起着不尽相同的作用，只有多法结合，配合使用，才能形成合力，提高教学质量。教无定法，贵在得法，例如：在化学实验教学方面常采取演示实验、学生实验、投影实验、描述实验等方式。

二、有效“指导”

从有效教学过程来看，教师应能够有效“指导”，包括有效“讲授”并促进学生主动学习，也包括有效“提问”并“倾听”学生。

1、有效“讲授”。无论教学如何改革，有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中讲授也是必需的。清晰有效的讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。

“讲授”要考虑的一个重要方面就是要关注教学过程中的关键“事件”。我们可以考虑加涅等人所建议的“教学事件”，包括创设情境以便吸引学生的注意；选择灵活多样的教学方法以便促进学生有效学习；提供鼓励性的即时反馈以便让学生看到自己的成长和进步。例如：如讲鉴别“食盐和纯碱”时，给学生布置这样的一个任务：食盐和纯碱是生活里的常用化学物质。它们均为白色固体，易溶于水。从外形上看，二者极为相似，难以区分。请你设计一个实验方案鉴别它们。写出实验方法，现象和结论。

2、有效“提问”与“倾听”。无论“讲授”多么有效，若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持着“互动”的、“对话”的教学。在这种对话式的，互动的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。

有效的提问应该使问题具有一定的开放性，能使教学更为新鲜而有趣。而且要使问题有恰当的难度，多提一些应用型的问题，它能激发多种多样的回答。例如：我们饮用的水是由原水净化所得。原水中含有泥沙、悬浮物和细菌等杂质。家庭的饮用水可经过如下的净化步骤：（1）可以除去大颗粒悬浮物质的步骤是____。（2）能消毒杀菌的步骤是_____。

学生一旦主动学习，教师的责任就要由讲授、提问转换为“倾听”。“倾听”过程中要显示出对学生的关注、对学生的欣赏，这样能够极大地激励学生积极回答问题。当面对错误答案时，不要打断学生的回答，这会挫伤学生的积极性，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。必要时，还要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答，这会让学生感觉教师一直在关注问题的回答进展，自然而然地激励学生积极参与。

三、有效“激励”

很多的研究越来越重视课堂里的“师生互动”，并把它作为现代有效教学的关键。研究“师生互动”模式的目的在于辨别哪些教师行为能够促成有效的学习行为。而在有效教师的所有行为中，最重要的是教师是否具有“激励性人格”，比如热情、期望和可信任感。

1、热情。“热情”的教师要对学生热心，与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。“热情”的教师还要对自己的专业“执着”、“投入”，并以自己的“执着”和“投入”激励学生更好地学习。

2、期望。只有期望学生成功并和帮助学生成功结合起来才可能使成功在学生身上实现。教师期望学生成功则会带来更大的投入，教师对学生的这种积极态度和努力行为也会感染学生，使学生把教师的期望内化为自己的期望，从而增强自信心，加大努力，获得成功。

3、可信任感。只有让学生感到“值得依赖”的教师，才有助于帮学生创造一种轻松的、安全的心理环境。学生心中的“可信任感”，主要取决于教师渊博的学识和高尚的人格魅力。诚如德国学者林德所言“真正能教导学生的就是教师的人格，而不是所谓的教学方法。”教师要不断地增长自己的学识，提升自己的人格魅力。

总之，优化化学教学，向课堂四十分钟要质量是非常必要的，也是可行的。随着有效化学教学的实现，必将极大地提高学生的学习热情，“化学难学”也将成为历史，提高教学质量也就是不言而喻的事情了，真正的减负也必将实现。