由老师的“胸毛问题”谈教师专业成长
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名师之所以能成为名师，根本上说，是他们的性格决定的。他们有的是为名利，有的是为学生，共同之处是，他们都不甘平庸，受不了无所事事碌碌无为。没有不甘平庸的冲动，没有活出自己的勇气，没有害怕耽误学生的焦虑，所谓的追求专业成长只是一句冠冕堂皇的应景口号。
连着两天，有位老师在QQ群里问，班上有个男生有胸毛，因此被其他同学笑话没有进化好，他很难过，作为班主任自己要安抚这个学生，应该怎么办？
第一天问，群里有人告诉他，这是个体差异，没什么大不了的，或者还可以因此感到自豪，雄性激素超过常人嘛。第二天，他又在群里问：“我有个学生有胸毛，有老师知道是怎么回事么？烦人！”
我老毛病又犯了，忍不住回了一句：“这么点生理问题你网上一搜不就出来了？”
他倒反应快，说那位男生总纠结为什么其他男生没有就他有，这个心理问题不好解决。
他说百度过了，就是雄性荷尔蒙分泌问题，碰到这样的学生，他真是醉了。
我不客气地说，碰到你这样的同行，我也是醉了。要真知道，这么点生理问题，好好给学生解释一下，很难吗？
他说，我的确知道得比较少，我是学数学的。
学医的或者生物老师这方面当然比一般人知道得多，但现在有网络，遇到问题，“百度一下，你就知道”嘛。男生为什么长胸毛，这属于可以通过网络查找相关资料解决的简单问题，至于在群里问两天吗？还好意思拿自己是数学老师作借口。
或许有人已经不高兴了：人家不懂就问，多么虚心；而且还是为了安慰学生，多有爱心，你还要打击人家？做人要厚道，不能太刻薄！
天地良心，我真心觉得不支持这种行为，且听我细细道来。
一、教师应该具备“自学力”
表面上看，他很积极地在群里询问同行。其实，这叫等答案，不是想办法。
如果有人说，能够主动问别人，这不也是想办法吗？但我不这么看。所谓“学问”，是学在前，问在后。
身为老师，如果我们遇到问题连动手百度一下都嫌麻烦，甚至都不知道有网络搜索这一说，只会跑到群里问同行。这不是好学，而是懒惰。
“授人以鱼，不如授人以渔”，这是每个老师都知道的道理，也是许多老师引以为豪的事。但一遇到实际困难，就会有很多人希望别人送上鱼来。
回到胸毛这个问题上。如果这位数学老师有心搜索一下，不但可以知道男生长胸毛是怎么回事，顺便还能知道许多欧美男人也曾因胸毛而烦恼，但现在时尚风向标在变化，有胸毛又开始受女性欢迎了。
怎么一个男生的胸毛就让班主任束手无策了？除了说明这个老师太没有学习力，我真不知道该如何解释了。
现在教师专业成长这个话题很最时髦，可是似乎有一些老师连基本的学习能力都不具备，甚至都没有意识到自己不会学习，还以为遇到困难通过网络向同行讨教就是在学习。
对教师这个群体来说，任何未经自己思考、阅读和探究，只会问同行“这是怎么回事”“应该怎么办”的，都不属于学习行为，当然也算不得谦虚好学。事实上，我更觉得这是一种懒惰的体现。
二、追求专业成长不能作茧自缚、画地为牢
在学生有困惑时，一些老师只会求同行“行行好”，而不是主动寻找解决问题的方法，甚至以“我是数学老师”或者“我是农村教师”“我是一线教师”为借口，为自己缺乏某一方面的认知作开脱，这是典型的作茧自缚、画地为牢。
每个人当然不可能无所不知，从这个角度说，“无知”是一种常态。尤其是现在知识爆炸、信息繁杂，每个人知道得越多，越会发现自己不懂的更多，老师也不例外。但遇到问题，至少我们应该知道通过哪些途径解决之。尤其是面对学生认知和心理方面的问题，身为老师，我们更是应该掌握一些常识。比如知道学生和我们成人一样都是好面子的、发育中的孩子难免会有非分之想会有些冲动之举、学习好坏除了与本人的学习态度有关更与基因有关与家庭背景有关，等等。知道了这些，我们可能就对学生多一点理解、尊重和包容。这与我们教什么学科没关系，也与我们是不是农村教师、一线教师无关。
作茧自缚、画地为牢还有一种常见的托词：“我是普通老师，我没办法啊！”
是的，无能为力的感觉大家都有。不久前，我在一次讲座里说，老师们的现实处境是身不由己，言不由衷。但在许多时候，可能不是我们真的一点办法没有，而是我们不愿意努力，不愿意付出代价，不愿意承担压力。
激励学生，这是老师经常做的事，是教师很重要的工作内容。可是，激励学生的那些话，我们自己信吗？我们自己愿意践行吗？
我一直相信，空间不大，但可以有所作为；改变不了社会，至少努力不让它扭曲了自己。有人说，这太累了；有人说，这太危险了。总之，不想付出代价。这已经不是技巧、方法和策略的问题，不是“术”而是“道”的问题，是教育价值观甚至是人生价值观的问题。
所谓“道不同不相为谋”。如果有人真的愿意坚持什么，愿意做些什么，我的建议是，胆子大一点，不要作茧自缚、画地为牢，不要再强调自己是农村教师、是一线教师、是某学科教师。虽然不是那么开放，好歹现在还有网络，有太多共享的资源，如果有心学习，农村教师和城里老师坐在电脑前面的时候是平等的。一线教师很忙，可不是说“时间挤一挤总会有的”吗？还有，每一个学科教师在熟悉本学科范围的知识外，必须掌握一些与学生相关的知识，这本是为师者的基本素养。
三、追求专业成长要有不甘平庸的勇气
在一次讲座中，我曾提出，教育教学在某种意义上说是教师性格的展现与塑造。许多人羡慕名师们的炫目光环，钦佩他们的努力，然后感叹自己做不到这般刻苦。这就是性格的问题。名师之所以能成为名师，根本上说，是他们的性格决定的。他们有的是为名利，有的是为学生，共同之处是，他们都不甘平庸，受不了无所事事碌碌无为。这样的人，在人群中并不多见，是少数。
可能有人会说，我也想成名成家啊，名利双收多好的事。这是欲望，不是性格。想功成名就的人很多，但不甘平庸的人不多。很多人只是用黄粱一梦为自己乏味的生活增添一点佐料罢了。
能否成为名师，分析一下自己的性格就可以得出结论。许多人开会从不主动坐前排，不被点名从不主动发言，备课从来都是“教参怎么说的”“你们怎么备的”“网上有什么资料可以拿来用”，偶尔有一次被评上了学校先进都觉得不自在……这样的老师，不够自信，不可能成为名师，也谈不上会有多少专业成长。
追求自身专业成长，主要不是这里学一招，那里学一招，因为现在早已不是“一招鲜，吃遍天”的年代了。我们现在追求专业成长，首先要有一套自己的教育价值观，或者说教育思想。身为教师，如果认为教育思想只有名家才配，那就相当于认为除了土豪权贵，其他男人都应该是太监。
追求专业成长，当然需要在专业知识、专业技能上着力，但在当下，在这个教育转型时期，更重要的是校正自己的教育观念，比如：
师生关系中，尊重比爱更重要；
教什么，比怎么教更重要；
教孩子，第一要素不是爱心而是责任；
普通教师也可以有自己的教育思想。
追求专业成长首先需要的是搞定自己。没有不甘平庸的冲动，没有活出自己的勇气，没有害怕耽误学生的焦虑，所谓的追求专业成长只是一句冠冕堂皇的应景口号。