地方高校小学教育专业学生实践能力的研究与培养
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摘 要 实践教学是小学教育专业人才培养的核心内容和重要环节，不断修订完善人才培养方案、构建科学实践教学体系；挖掘潜力、开发实践教学资源、改善实践教学条件；加强实践型专业师资队伍建设，优化小学教育专业课程教学方法；创新课程考核评价方式；开展专业特色实践活动等举措来凸显小学教育专业学生实践能力的培养。
加强实践教学环节，培养大学生的实践能力与创新能力是我国高等教育改革的重要目标之一，也是教育部2007年实施“教学改革与教学质量工程”的重要目标之一。原教育部长周济在全国第二次普通高校教学工作会议上曾指出：“知识来源于实践，能力来源于实践，素质更需要在实践中养成，各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤为重要，实践对于大学生成长至为关键。”作为培养应用型人才的地方高校要提高教学质量，办出特色，更应加强实践教学环节，重视学生实践能力的培养。小学教育专业作为一门实践性强的专业，对学生的实践能力要求更高。
一、修订完善人才培养方案，构建科学实践教学体系
专业人才培养方案是教育教学理念的集中体现，是组织专业教学、实现特定教育目标的主要依据，规定着专业的培养方向、目标与模式。我院小学教育专业在建设过程中，在广泛调研和听取专家、教师和学生意见和建议的基础上，根据地方教育对人才培养质量规格的需求变化，围绕培养创新能力的高素质人才，逐步修订和完善以专业实践能力为本位的小学教育专业人才培养方案。修订后的人才培养方案，增强了实践教学环节，明确了实践教学目标，理清了实践教学项目，优化了实践教学内容，扩大了实践课时的比重，进一步突出了专业的实践性、应用性，体现了实践能力培养的连贯性与递进性。修订后的小学教育专业人才培养方案的实践教学体系主要有以下特点。
（一）理论教学与实际训练并重
科学合理的人才培养方案既要遵循人才培养的一般规律和共性要求，又要体现专业人才的质量规格特点与个性要求。小学教育专业的人才培养方案应切合专业内涵，体现专业特色，按照小学教育专业教学规律和特点，在注重理论教学、夯实专业基础的同时，着眼于学生实践教学技能的培养。为此，专业教学计划在注重理论基础的同时，突出了实践教学环节，从一年级到四年级，分专业发展方向明确专业实践能力的具体要求，形成既相对独立又相互联系的小学教育专业实践教学体系。
（二）课堂讲授与课内实践并重
考虑到大学教学的特点，我们十分重视课堂的实践教学。小学教育专业的课程实践与专业技能实践主要结合课程理论教学进行。我们不断优化整合专业课程，合理分配讲授、实践时数，做到课堂讲授与课内实践并重。
（三）分散实践与集中实践并重
分散实践包括教学见习、实习、专业技能强化训练等等，特点是紧随课程讲授随机进行，组织实施方便，有利于及时深化理论知识。在平常的教学中，我们会根据课程的需要，灵活安排分散实践，其特点是整体性、连贯性强，效果突出。集中实践配合理论教学，注重各环节的连贯递进、形成序列化。在学习了相关理论知识的基础上，定期组织学生到市区小学进行现场教学观摩和交流。为加强校外实训的效果，我们制定了相应的实习计划，并尽可能安排专业教师进行指导。
二、挖掘潜力，开发实践教学资源，改善实践教学条件
培养大学生专业实践能力，硬件基础设施要有保障。地方院校应积极建设好各种教育教学实验室，购买先进实用、课程建设急需的教学软件和直观教学用具。学生应对所涉及的知识做好充分的准备，为了学生能够在较短的时间内亲身感受到较为系统、全面的教育教学环节，我们邀请了校外一线教育专家进行指导和点评，增强学生的教育实践能力和创新学习能力。
三、加强师资队伍建设，着力培养实践型专业师资
提高教师的专业实践素养，是培养大学生专业实践能力的关键。作为小学教育专业，由于种种原因，教师往往是从学校到学校，缺乏实践经验，所以构建一支高素质的实践型专业师资队伍建设是师资队伍建设的重中之重。
（一）鼓励教师积极攻读硕士、博士或到著名高校访学，以提高自身专业技能与实践能力
小学教育专业创办初期，多数教师无论是学缘结构、学历结构还是职称结构离专业办学的要求都有一定的差距，办学条件较为薄弱。现在经过几年的培养和建设，目前我院小学教育专业所有教师各方面都有所提高，应积极鼓励教师积极攻读硕士、博士或到著名高校访学，以提高自身专业技能与实践能力。
（二）鼓励教师积极参与地方经济建设，注重社会服务，丰富专业实践经验
我系教师多次应邀到到小学进行学术讲座和培训。走出去，与小学之间开展横向课题研究，参与实习学校的学校管理，在教有余力的前提下，教师到学校去挂职，积累实践经验，提升教师利用理论解决实际问题的能力。
（三）定期开展研讨，加强学术交流
我们积极鼓励教师参加学术交流、学校实践、尤其强调教师团队建设。鼓励教师以教研室为单位，积极探讨课程教学方法改革与建构专业实践教学模式，交流心得体会，分享专业实践教学成果；注重培育专业团队精神，鼓励教师在专业实践教学过程中相互协作与支持。
（四）积极挖掘校外教师资源
聘请校外具有实践经验的一线教育专家为兼职教师，邀请他们来校开展讲座、讲学、辅导，使学生能够不出校门就能了解当前小学教育的一些真实情况。
四、创新教学方法，倡导学生自主训练
小学教育专业是一门实践性很强的专业，传统的教学方法过分强调师生之间的授受，偏重于理论的灌输，忽视学生分析问题、解决问题能力的培养。在教学中，我们采用案例教学法、模拟教学等方法，通过讨论交流、小组合作、情境体验、角色扮演等多种方式使学生理论结合实际，帮助学生增强感性认识，获得有关体验，缩小课堂与真正小学课堂之间的差距。
其中的案例教学法效果的好坏往往取决于案例的选择、课堂教学环节的设计以及教学结果的反馈等。在选择小学教育专业案例时，一般应以本土案例为主，而且还要注意案例的更新。案例教学包括预习、分组讨论、综合讨论、发表意见等环节，各环节都有严格的要求，不能流于形式。反馈阶段，由教师对教学的全过程进行归纳、总结，教师的总结应引导学生反思在案例学习中的收获、体会、感悟。
五、深化教改，改进课程考核评价方式
考核评价方式起着导向作用。传统考核方式注重理论知识再现，忽视实践操作能力检验。因此，制定严格而规范的专业技能考核标准，是提高学生专业技能，培养专业实践能力的重要保证。在考核方面，我们尝试改革考核评价机制，注重结果性评价与过程性评价、自我评价与他人评价相结合，建立多元化的考评方式，对小学教育专业学生我们采取分段考核的方式，每月都有一项技能考核，如教案编写、课件制作、无生上课、说课、教材分析、三字一画等十二项技能，学生毕业前这十二项技能必须考核合格方能毕业。
六、开辟第二课堂，大力开展课外特色实践活动
活动是培养专业实践能力的渠道和载体，是课内教学的补充和延伸；社会实践是培养学生实践能力的重要途径。高校要积极引导和指导学生，依托大学生社团，定期不定期地组织有专业特色的社团活动。如我们小学教育专业学生积极深入社区、学校组建各种服务队，这些活动除了能够培养大学生专业实践能力外，还能够激发和培养大学生的专业学习动机与兴趣。此外，还利用假期积极组织进行“三下乡”社会实践活动。
参考文献：
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