项目教学法在《会计岗位综合实训》课程中的应用

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中图分类号:G642 文献标识:A 文章编号:1009-4202(2010)10-285-02

摘 要 本文以《会计岗位综合实训》课程为例,在该课程中引入项目教学法,学生在教师的指导下完成实训任务,能够提高学生的动手能力,能够把所学的会计专业知识融合在一起,为就业打下坚实的基础。

关键词 项目 任务 实训 能力

一、实施项目教学法的意义

会计岗位综合实训是一门独立开设的会计专业实践性课程,其目的是:让学生通过运用手工和计算机操作手段,对模拟会计资料进行分岗位综合实训,增强学生对会计专业知识的理解和感性认识,提高会计业务综合处理能力,树立分工协作意识和培养良好的职业道德;使学生系统地掌握企业会计核算的全过程,熟悉会计内部控制制度,从而提高会计综合实践能力。

在会计岗位综合实训过程中,以企业真实情况为背景,以典型经济业务为主线,通过从建账到日常会计核算、期末会计事项处理,再到编制财务报告全过程的模拟操作,不仅使学生掌握填制和审核原始凭证与记账凭证、登记账簿、成本计算、财产清查和编制财务会计报告的理论和方法,而且还能亲身体验会计主管、稽核、出纳、会计核算等各会计工作岗位之间的业务传递及内部控制关系,这样可以补充学习理论教学上没有讲到的实践方面的知识和技能,同时培养学生用学到的理论知识指导实践,分析实践中出现的现象和问题,提高学生理解实际问题的能力和创造能力。

项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法,是基于探索性学习和协作学习的一种模式,其本质是既强调学习者的认识主体作用,又充分发挥教师的主导作用;是一种将工作作为课程内容的载体,即按照工作的相关性来组织课程的教学内容,而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中,即教学进程由任务来驱动,而不是对教材内容的线性讲解,在教学实施过程中,教师要采用相对开放的教学组织方式,以保证教学的有序进行。

基于学生已经系统学习了《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》等相关课程,我院普遍在大二下学期开设《会计岗位综合实训》课程,该课程选用孙万军主编、高等教育出版社出版的教材,学生反映教材贴近实际,教学内容设计合理,难度适宜,尤其是毕业生对该教材赞不绝口,认为对实际工作有借鉴意义。该教材设计了八十笔经济业务,涉及了材料采购、产品生产、产品销售、工资核算、固定资产核算、成本计算、利润分配、税款缴纳等事项,涵盖了企业可能发生的各种类型的经济活动,原始凭证的设计仿真度极高,几乎和实际工作中使用的凭证一样,学生在参加工作后不至于手忙脚乱,能够较好的融入到工作中。

在实施项目教学法时,教师在教学中进行适当的引导和评价,强调发挥学生的主体作用,由学生来完成教学任务,教师进行讲评,这样能够激发学生学习的主动性,变“老师让我学”为“我要主动学”,提高学生的动手能力、团队协调能力和职业道德精神。

二、项目教学法的实施

项目教学法的实施主要包括以下几个方面:

(一)人员设置

在实训中分了若干个小组,每个小组4名学生,分别担任会计主管、出纳、制单会计和记账会计,分组的要求是学习成绩好的学生和差的学生相互搭配、男生和女生搭配,避免有些小组实力较差,得过且过,不能完成实训任务。

(二)任务设置

首先把该课程的内容按照难易程度分成若干个任务,上课前把要完成的任务告诉学生,教师指出每个任务中哪些是难点、重点,可能出现哪些问题,然后让学生列出工作计划,会计主管分配工作任务,决定工作步骤,分配工作时间。

(三)任务实施

在小组实施任务的时候,教师要观察每个小组是否按照基本流程完成教学任务,对于出现的问题及时指出,对任务完成较慢的小组进行督促,确保所有小组在固定时间内都能完成任务。

小组在完成任务过程中碰到的问题不能给出明确的“对”或“错”的答案,鼓励学生自己寻找答案,提高解决问题的能力,尤其在职业判断上更要鼓励学生更多的依靠自己的能力完成任务。在设计任务时可以故意设置障碍,迫使学生积极的面对困难;或者教师故意犯错误,让学生把辛苦完成的工作推到重来,可以锻炼学生承受困难的意志。在实际工作中会经常碰到这样的问题,好不容易完成的工作因为某个瑕疵或者领导的偏好导致全部否定,一切从头再来,如果没有良好的心态,就无法继续完成工作。

在完成任务的同时可以进行会计职业道德教育。例如凭证的书写,如果有一点错误,必须要求学生马上重新填制,绝不允许乱涂乱画,敷衍了事,只有从小事做起,从基本功抓起,才能培养一个合格的会计人才,让学生认识到会计工作的重要性。

在实施任务的过程中,为了培养学生的表达能力,通常在每个任务结束前由会计主管进行综合评价,从小组人员的工作到完成的任务要面面俱到,同时要求所有人员围成环形,会计主管向所有小组介绍情况。经过多次的训练,大多数学生在人多的时候都能够流畅的表达自己。

为了培养学生的写作能力,在完成任务节点后,每个人都要撰写书面总结,总结自己在完成任务的过程中如何解决问题,获得的经验和教训等,这样的总结在实训中至少有两三次并计入期末总成绩,学生很重视,这样可以很好的锻炼学生的文字综合能力。

为了养成良好的工作习惯,要求学生保持工作桌面整洁,凭证、账簿、票据摆放整齐,工作用品如曲别针、大头针、胶水、笔等有序摆放,工作时产生的垃圾及时清理,离开工作桌时椅子摆放整齐。通过细节的训练让学生养成整洁的工作环境。

(四)岗位训练

在进行实训的过程中,针对不同岗位进行强化训练。例如出纳岗位,要求学生填制现金、银行凭证,能够根据凭证分别登记现金日记账和银行存款日记账,按日结出、借贷方发生额和余额,每次任务结束时都要报送现金和银行存款的余额;学生能够按照任务要求填写银行结算凭证,严格按照《会计基本工作规范》填制原始凭证、记账凭证和相应的账簿,发现错误及时更正,不让学生偷懒,让学生养成严于律己的工作态度。

对于制单会计、记账会计和会计主管也按照岗位进行强化练习,切实提高学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力。

(五)综合评价

该课程评价方法多样,可以把平时考核和期末考核结合起来,期末考核的内容是任务的完成效果和质量,把任务细化为凭证、账簿、报表、分析四大项,每一项还有若干个小项。或者通过答辩的形式进行考核,根据小组和岗位的不同,分别就完成的任务进行专项答辩。

以上这两个方法比闭卷考试的效果都好,学生们感兴趣,在完成各个任务的同时能够发现自己的不足,能够客观的评价小组其他成员,能够建立基本的职业道德,对毕业后从事的会计工作有初步了解。

三、实施中存在的问题及解决办法

(一)调动学生积极性,发现问题及时解决

对于实训教学,大多数学生都非常喜欢,课堂气氛活跃,都积极主动参与,但是在完成任务的时候通常核算流程不流畅,任务分配不均匀,有的人干活多,有的人干活少,没有承担自己的责任。作为指导教师应当及时通知会计主管,指出存在的问题,要求马上采取措施进行改进,确保每个人的工作量饱满。

(二)实训教材的使用

实训教材在编写的过程中,不可避免的会出现错误。作为指导教师在布置任务时应及时告知学生,可以让学生提出解决的办法。当小组拿出解决方案后,教师要指出各种办法存在的优缺点,然后再选择一种最合适的处理方法。这样可以锻炼学生处理突发问题的能力,让学生结合所学知识找到解决办法。

(三)总结经验教训,提高教学水平

在教学的过程中,教师要人为设立障碍,让学生自己学会思考,学会主动学习,发挥学生团队的作用,进行适当的激励,用各种各样的方法使学生得到提高。

在细节上严格要求学生,把学生培养成一名合格的会计人才,使得他们在工作时忘掉学生的身份,全身心投入到任务中。

项目教学法要求教师明确教学目的,合理设置实训任务,控制教学过程,提高学生的职业技能。学生是学习的主体,能够置身在仿真的模拟工作环境中进行会计核算,把理论知识和实训任务结合,提高学生的动手操作能力,更好的理解理论知识,在实训中养成良好的职业素养,培养职业道德精神。

参考文献:

[1]孙万军.会计岗位综合实训(第二版).高教出版社.2009.5:1.