项目教学法在电子技术一体化教学中的应用
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摘 要：笔者在电子技术的教学中，对如何实现一体化教学模式和项目教学法的优化组合，充分调动学生的学习兴趣，加强对学生实践技能的培养，进行了探索和实践，取得了良好的教学效果。
一直以来，职业教育沿用学历教育的传统教学理念，而传统教学模式已经不符合当前对高素质技术人才培养的要求。一体化教学模式给项目教学法搭建了最适合的教学平台，为职业院校电子技术教学注入了更多的活力。
一、在电子技术一体化教学中进行项目教学的必要性
电子技术是电气工程专业的主干课程，也是专业基础课程，理论性和实用性都很强。传统的教学方式将理论课程与实验课程分离，不能达到提高学生技能水平的教学目标。一体化教学打破了理论和实践界限，使二者在学习的时间和空间上紧密衔接，在教学内容上有机融合，教学资源得到充分的整合、利用。
基于建构主义的项目教学法是一种以学生自主探索为基础的方法，学生在项目实践过程中，理解与掌握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的能力及团队合作精神。将一体化教学与项目教学相结合，可以让学生的学习能力得到充分开发，师资、教材、设备得以充分利用。同时，项目教学法对一体化教学也提出了更高的要求，即更细致的一体化教学计划、更专业的一体化师资、更实用的一体化教材、更先进的一体化教室。
二、课题项目是教学的关键
项目是计划好的、有固定的开始时间和结束时间的工作，且项目结束后应有一件具体的、具有实际应用价值的产品。作为电子技术教学的课题项目，一是要明确，以教学内容为依据，让学生既能运用学过的知识，又可以发挥创造能力；二是项目要有一定的难度，可促使学生学习和运用新知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；三是要精心设计切入点，尽量做到深入浅出，避免学生产生畏难情绪。
笔者在讲授晶闸管电路的课题时，就精心选择了“调光台灯电路”的项目。该项目在日常生活中随处可见，同时，其电路又具备学生所需要掌握的基本知识和技能内容。笔者在教学课题的导入环节，先发放给学生调光台灯实物，通过引导学生操作、观察、拆卸、记录、研究，一步步总结和明确课题项目，学生们的学习目标非常清晰，学习欲望也一步步增强。
三、把握和引导好“问题学生”
“问题”是教师进行项目教学的着力点。教师要想通过“问题”来推动教学的进行，关键在于培养和鼓励“问题学生”。学生提不出问题比问题多、问题偏更可怕，提不出问题的学生是没有思考、没有进入到教学过程中的
学生。
一方面，教师需要在课堂中创设问题情景，维持开放活跃的课堂气氛。另一方面，教师要珍惜学生的每一次提问，循循善诱，因势利导。例如在学习电路中新的元器件时，笔者没有按照传统套路进行先讲后练，而是要求学生首先对电路板进行仔细观察和记录，引出问题“电路板上那个不认识的元器件是什么？”碰到学生提出比较偏的问题，比如“在这个电路里，少了这个元件或换个参数行不行？”笔者并不贸然否定，而是首先赞扬学生的问题提得好，并在接下来的计算机电路仿真过程中让其尝试更改电路元件或参数，并把实验结果与同学们分享。这样，学生在加深印象的同时，也对电路有了更透彻的理解。
四、运用多种评价方式
教学评价的根本目的是促进学生的成长，帮助学生构建知识并形成能力。所以，采用何种评价方法要以学生的认知规律为依据，在注重评价结果的同时更要注重评价过程，用多种评价方式代替传统的评价模式，对促进学生全面发展可发挥积极作用。
首先，通过教学全过程评价，发挥评价对教学与学习的诊断、激励和促进作用。例如要实现调光电路的制作，学生需要掌握元器件的识别和使用、电路的原理分析、图纸的识读和绘制、电路的安装和调试等多个环节的知识和技能，笔者采用了分步骤训练、分层次评价的办法，逐步实现了课程项目的要求。
其次，灵活合理地运用多元化的评价方法。针对不同训练步骤的特点，笔者将口头提问、书面作业、自我评价、小组互评、卷面考试、技能考核等不同的评价方式结合，从知识、能力、过程、方法、情感等多方面对学生的学习进行评价，让评价成为提高学生综合素质的有效手段，促进学生全面和谐发展。
项目教学方法没有特定的结构或一成不变的教案或教学材料，它是一个复杂、灵活的框架，用于帮助师生进行互动的教与学。在这个框架中，教师如果充分利用一体化教学模式给予的各种教学资源，实施项目教学，学生的学习积极性就会被极大地激发出来，会自觉学习，并高质量地完成项目作业，掌握专业技能，获得职业能力。