焕发主体意识充分展示个性

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长久以来，我们在作文教学中，脱离不了“命题、作文、批改、讲评”的模式，统一命题，统一要求。不注意张扬学生的个性，导致了学生作文“千人一面、众口一词”，磨平了学生个性的棱角，浇灭了学生创新的火花。因此，要使作文真正成为学生个性展现的广阔天地，就必须把学生从“模式”“套路”中解放出来，还其本真，展示自我。那么怎样才能增强学生的“主体意识”找回迷失的自我呢？我在教学中作了一些大胆的尝试，取得了很好的效果。

一、让学生自由选择感兴趣的话题

《义务教育语文课程标准》要求学生表达“自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容”。所以，作文题材只能是学生的“自主”选择，一切从学生的生活实际和表达需要出发，给学生充分的自由，使作文不再成为学生沉重的精神负担。为了给学生提供个性化习作空间和展示的平台，我们创办了每周一次的“小广播”活动。其中的“校园新闻”和“班级风采”两个版块要求学生围绕发生在校园及身边的新鲜事，有什么写什么，能写什么就写什么，喜欢写什么就写什么，能写多少就写多少。然后由各小组征集筛选，利用周六最后一节课的时间，轮流在全班广播。

通过这样的活动，学生真正放开了手脚，尽管很多时候写得“不像样”，但却很有个性、很真实。每次广播后，我都会对学生的表现给予表扬和指点，使学生充分体验成功的喜悦，增强写作的兴趣和 动力。

二、给学生的作文创设情境，营造氛围

情感依赖于情境，只有让学生“触景生情”，才能诱发他们的写作欲望。五年级第二单元作文：“你在生活中有没有后悔的时候？请你把自己最后悔的一件事写下来，要把事情的经过写具体，表达自己的真情实感。”习作前，我把《众人划桨开大船》这首歌推荐给孩子们作为“每周一歌”，经过一周的“众人划桨开大船”，很显然学生间的关系更融洽了，周五最后一节课，我特意组织孩子们谈了自己心中的感动，只为营造一种师生间、生生间“相处恨晚，相知太迟”的氛围，我又特别奉送了一首《一个篱笆三个桩》。伴着歌曲我布置了本次作文：“孩子们，这个世界真美好，有时别人给我们的感动越多，我们心中的遗憾也就越多。星期天只给大家留一份作业，记下让你后悔的一件事！这件事不一定发生在我们大家之间，只要你感触深，你就可以写。强调一点，不能用自己的真名，要为自己起一个别致的笔名！”

星期一的作文真让人感动：孩子们的字明显好了，作文的篇幅明显长了，平时三言两语的孩子也能记录下自己的真实感受了。孩子的笔名更让人有感触！“天蓝蓝”“心也说话”“男子汉，不流泪”“小酸梅果”“梦幻天空”“独眼巨人”……那一刻，我实实在在地感受到了孩子们对生活的独特视角，还有以往不曾张扬出来的个性。

三、顺应学生心理，满足表达欲望

写作内容不一定拘泥于人和事，可让学生写抒情式作文，凸现他们的天真率直、敢想、敢说的个性。也可以让他们写研究式作文，满足他们发现研究和探索自然奥秘的强烈愿望。我在班里设立了《班级优秀作文集》，不限内容，不限体裁，只要有真实的感触都可以写出来，然后竞选入编，大家共赏。其中崔××的《校园一景》和甄××的《夕阳下的蚩尤泉》等习作在县教育局举办的《鹿野》文学杂志上发表，让学生充分体验成功，享受展示自我的乐趣。

为满足孩子们的表达欲望，多次组织学生举办“手抄报”活动，让学生放开手脚充分享受表达的自由，可以自己写，也可以摘抄，没有了束缚，没有了禁锢，学生的主体精神得以激发，作文信心得以增强，人人感受到写作是一种自我表达的需要，是一种精神享受，何乐而不“写”呢？

四、结合阅读教学，培养个性化语言

个性化语言，是个性化作文的标志，因此，必须在阅读教学中优化学生的语感，逐步使学生的语言富有个性。一方面，在课内外阅读中指导学生对精彩语段品味欣赏，从中学习作者语言表达的独创性，提高语言的感受力。为此要求每个学生都建立《采蜜集》，摘抄优美的、富有创意的语句和段落。另一方面，强化学生在阅读中对个性化语言的理解。为此，我们组织学生开展了演课本剧、与作者对话等活动，有效地训练了学生个性化语言的表达，从而深刻地感悟语言，成为课文的加工者、再创者。

当学生敢于表达真情实感，善于进行想象，体察“言外之意”的时候，他们的头脑就再也不是储蓄知识的容器，而是被点燃的火把，随时都会闪出智慧的光芒和个性的亮点。