提高作文水平的一剂良方
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摘 要：培养学生自改的兴趣，教给学生自改方法，腾出学生自改的时间是提高学生作文水平的一剂良方。
关键词：作文水平；自改；兴趣；方法
长期以来，我们的作文教学呈现出一种“高耗低效”的症状。究其原因，无非一个字――难。那么，如何解决作文难的问题呢？通过几年的思考与实践，认为培养学生自改作文能力是提高学生作文水平的一剂良方。
一、培养学生自改的兴趣
美国的心理学家布鲁纳说：“对学生的最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”在作文教学中激发学生的兴趣至关重要。
教师在作文批改时尽量少改动，注重启发，而不包办代替。教师要发挥好启发诱导的外因作用。在习作本上通篇开花的批改，学生不仅消化不完，反而认为自己习作能力差而失去习作信心。所以，首先，教师对学生在训练上应高要求，但在批改上要适当降低要求，这对保护学生的习作兴趣大有好处。其次，教师要使用启发性、鼓励性的批语，学生修改自己文章后，教师要肯定改后的比之前的好，让学生懂得好文章是经过反复修改出来的。如，老舍的《春华秋实》，共修改了12次；鲁迅先生仅1000多字的文章《一件小事》，改动就有15处之多；著名作家托尔斯泰写的《为克来塞尔乐章而作》一文，全文只有5页那么长，而手稿却有800页之多。改好一篇文章不亚于写好一篇文章。只有这样，才能使学生尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的期望，激发习作动机，由“要我写”为“我要写”，推动学生自改能力和习作能力的提高。
二、教给学生自改方法
在实际教学中，教师要深入浅出，由易到难，传授给学生自改方法。
1.演示改，传意识，悟方法
俗话说得好：“喊破嗓子，不如做出样子。”从《那片绿绿的爬山虎》一文，我们不难看出，肖复兴就是在叶圣陶先生的示范修改中得到启发，从小树立了作文修改的意识，领悟了作文修改的范围和方法，为他今后的作家之路奠定了基础。在学生学习修改作文的初始阶段，老师要出示下水文，带学生走一程。针对学生作文中的标点符号、错别字、构思、选材等出现的共性问题，面向全体学生进行示范修改，启发学生在比较中找出自己作文的不足。进行示范修改，一定要引导学生使用修改符号。
如，删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落；恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号；对调号：用于相邻的字、词或短句调换位置；改正号：把错误的文字或符号更正为正确的；增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号；重点号：专用于赞美写得好的词、句；提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正；调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段；起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段；并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段；缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移；前移号：文字前移或顶格。
2.“念”中改，习方法
学生习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口、意义不明确的语句，在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。因此，用“念”的办法――也就是用平常说话的办法来检查写成的作文，发现并修改错误，是一种比较便捷有效的方法。
3.自改和互改相结合
受到思维定式和自身认知的束缚，学生修改习作往往很难发现自己习作中存在的不足，这时，周围的同学就是一种最好的资源，所以作文修改要自改和互改相结合，发挥“三人行，必有我师焉”的作用。每次作文练习，初稿完成后，先让学生朗读自己的初稿，边读边修改。将自己能发现的错别字、漏字、笔误等纠正过来后，再与同学交换看。同学通过批语或修改符号提出问题，或建议修改方式。整个过程改者竭尽全力，精心推敲；被改者虚心求教，细心修改。
三、腾出学生自改的时间
根据教学进度，一般每个单元的作文课都是安排两课时，第一课时以指导为主，第二课时以学生撰写草稿为主。有些老师最多讲评再花上一课时的时间，能在课堂上誊写的都不多，更别提修改了。誊写、修改占据了学生大量的课外活动时间，再加上老师往往要求学生在规定的时间内就得上交，很难让他们再自觉地投入到字斟句酌的修改过程中。这就违背了学习写作的规律。放眼古今中外，有哪位诗人作家在写作时，不是精心推敲，潜心修改的呢？海明威“站着写，坐着改”，《老人与海》据说改了200多遍；诗人贾岛则说：“两句三年得，一吟双泪流。”这些事例不正告诉我们，优秀的作品，作者在修改上所花的时间要远远多于撰写草稿的时间吗？因此，我觉得老师们在安排修改的时间上尽可大方一些，毕竟课时对于老师来说，就像海绵里挤水，挤挤总是有的。
总之，在作文中重视学生“自改作文”能力的培养，能卓有成效地促进作文教学。有力地促进了学生写作水平的提高，同时也减轻了教师批改作文的压力，这无疑是解决“高耗低效”作文教学现状的一剂良方。
（作者单位 福建省南靖县南坑中心小学）