转化冲突 绽放精彩

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【关键词】数学课堂;矛盾冲突;儿童认知;学习兴趣;思维方式

【中图分类号】G622.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）37-0073-02

随着课程改革的持续深入，更加要求学生感受生活化的数学，经历数学事件的产生过程，这一要求使得教育理论与教学实践之间的矛盾冲突日益显现，只有将这些冲突进行转化，才能展现真正精彩的课堂。

1.儿童认知与学科知识的矛盾冲突。

对于小学生来说，他们形成数学概念，一般都要求以相应的感性经验为基础，同时对感性材料进行不断地提炼，通过操作等活动逐步建立数学概念。

第一，遵循儿童的认识规律，按照从直观感知表象认识概念形成概念系统化的原则来组织教学。儿童要理解掌握抽象的数学知识，必须要有丰富的感性材料作基础，直观教学是为学生提供感性材料的一种主要途径。

第二，根据儿童认知特点，在教学过程中，提出具有一定难度的但学生可以接受的问题，让学生通过观察、分析与思考求得答案，从而形成数学思维方法。

第三，在小学数学中有许多概念都是从生活中抽象出来的，因此在教学中应该充分利用学生的生活实际，运用恰当的方式进行具体与抽象的转化。

运用直观并不是目的，它只是引起学生积极思维的一种手段。因此概念教学不能只停留在感性认识上，在学生获得丰富的感性认识后，要对所观察的事物进行抽象概括，揭示概念的本质属性，使认识产生飞跃，从感性上升到理性，形成概念。

2.学生兴趣和教学要求的矛盾冲突。

尊重学生的兴趣是现代教育的一个基本原则，当学生对数学缺乏兴趣时，满足学生兴趣与教学要求之间的矛盾就显得尤为突出。事实上，我们无法否认有一部分学生是极其喜爱数学的，对这些学生来说，热爱数学是他们学习数学的主要动力。但同时，我们也得承认有一部分学生是不喜欢数学的，甚至还有极少一部分学生是厌恶数学的。对这些学生来说，得到父母的肯定、教师的赞扬以及满足升学要求等，则是学习数学的主要动力。

对那些不喜欢数学的学生，教师应该表示宽容和理解。因此在处理学生兴趣与教学要求之间的矛盾冲突时，我们既不能简单地服从学生的兴趣，降低对他们的要求，也不能过分强迫学生，给学生施加升学的压力，而是要淡化要求，创造一个合乎人性的学习环境，帮助学生取得进步，增强学生的自信心。

3.思维和活动的矛盾冲突。

实践证明，学生掌握数学知识必须通过自己的活动，运用自己的方法去探索实践，学生这种自我建构的过程，往往会因为活动的精彩纷呈而降低了学习效果，存在于他们印象中的仅仅是活动的场景，对于知识的建构则放在一旁。

这样的教学活动从场面上看起来很热烈，学生学习的积极性也很好，但最后的结果则是学生仅仅记住做了一个什么游戏、进行了一个什么实验，对于知识的建构则没有起到应有的效果。

事实上，在小学数学教学的过程中，这样的矛盾冲突不仅限于此，像尊重学生与严格要求学生、使用教材内容和开发教材资源等都存在这些矛盾冲突，并且随着课程改革的深入还会出现一些新的矛盾冲突。只要努力解决这些矛盾冲突，使其在对立中达到和谐统一，这样才能更好地服务于我们的教育教学工作，从而使我们的课堂更加精彩。

（作者单位：江苏科技大学附属小学）