朗读,让语文教学“风情万种”
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【摘要】朗读是一种语言艺术的再创造，它可以使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。自从信息教育资源走进课堂以后，语文教学更是锦上添花。在阅读教学中，恰当地运用多媒体手段，创设朗读情景，激发朗读兴趣，既可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感；同时，又可以在指导学生读书感悟的过程中，通过引读、对读和吟读等多种方式，有意识地启发学生去揣摩作者的写作思路，去领悟、学习作者的思维和表达方式，提高学生语文素养。
【关键词】激趣朗读感悟 理解
《语文课程标准》中指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”阅读教学中的“读”就是用清晰响亮的声音把文章念出来。语文的学习离不开“读”，“读”是提高学生语文素养、培养学生语文能力的有效手段。阅读教学是小学语文教学的基本环节，而“读”是学生获得知识的重要途径。理解课文内容要靠读，感受课文情感要靠读，积累语言文字更要靠读。那么，怎样进行“读”才能全面提高学生的语文素养呢？
一、创设情境进行朗读，让朗读生“景”
看到波澜壮阔的大海，我们会心胸开阔；看到一望无际的绿色大草原，我们会心旷神怡。在进行阅读教学时，怎样让学生感受到海的广阔，草原的美丽呢？这就需要创设情境。创设情境，就是运用生动形象的语言、媒体演示、实验、欣赏自然、表演、游戏、音乐等各种手段，创设相应的情境，使学生活动富有情趣，如身临其境，受其熏陶感染。在阅读教学中，恰当地充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
例如《田园诗情》一文，学生根本没有听说过荷兰，更谈不上对它的了解。我从网上下载了许多关于荷兰的资料，让学生对荷兰有一个初步地了解，然后再学习课文。“一望无际的草原，黑白相间的奶牛，大片大片的郁金香，剽悍强壮的骏马……”一幅幅生动的画面，再配上舒缓优美的音乐，学生读起课文来，那真是声情并茂，引人入胜。荷兰独特的自然风光，深深的印入学生脑海中。又如教学《草原》一课时，先让学生一边听老师范读课文，一边想像草原的美丽，使草原在他们心目中有个朦胧的印象。再让学生观察画面，体会草原的美。然后进一步引导学生看看作者是怎样描绘这些景物的，抓住“一碧千里”、“羊群”、“绿草”、“小丘”、“骏马”等词语，想像草原的辽阔、草地的颜色以及羊群漫步在草原中，骏马静立不动，回味草原的动作、神态等，理解作者用词的精确，体会作者的喜悦之情。最后，让学生有感情地朗读，品味草原的美丽、辽阔，学生读得有声有色，宛如步入草原美丽的画卷之中。
二、在具体的语言环境进行朗读，让朗读生“情”
“读”离不开具体的语言环境，作者在写文章的时候，把许多感情融入了文字，在教学的时候，我们要了解文字背后所包含的内容，只有在具体的语言环境中，才能把握住每个词、每句话的感彩，在阅读教学中，进行“读”的训练时，一定要结合语言环境，进行一番体会与揣摩。如《第一次抱母亲》一文中的句子：“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”这句话初读很平淡，可放在课文具体的语境下，就不一样了，因为在我的记忆中，母亲力大无穷，她常常背上背着妹妹，手里拉着我，肩上再挑一百来斤的担子翻山越岭，我从来没想到它是用八十多斤重的身体挑起家庭和生活的重担来的。因此，把这句话放在文中体会，让学生把“竟然”读重一些，用低沉的语调、缓慢的速度来读，能读出作者对母亲的愧疚之情，还能体会到母爱的伟大，加深学生对课文的理解。结合语言环境进行“读”是阅读最常用的方法。长此以往，学生对文章的理解和对课文的把握能力一定会提高的。
三、抓重点词句进行朗读，让朗读生“思”
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如教学《生命的壮歌》一文时，有这样一句话“可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟迅速扭成一团，突然向河对岸的方向突围。这蚁国英雄至死也不松动分毫，肝胆剧裂也不放弃自己的岗位。”引导学生抓住“并没有”、“迅速”、“至死不松动分毫”、“肝胆剧裂”等词语体会，指导学生反复地读，再加上生动地引读“火势是如此的肆虐，形势这样危急，作为区区弱者的蚂蚁并没有束手待毙，而是抱成一团，多么机智的蚂蚁啊！多么勇敢的小生灵啊！让我们带着对它的敬佩，再好好的读一读这感人的句子吧！”反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到这些蚁国英雄们的英雄壮举，还能体会到作者对这些小动物们的赞美之情，还可以让我们在读的过程中读有所思，读有所悟。
教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加演出人学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
四、运用多种读书方法，让朗读生“趣”
读的形式多种多样，讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。
小学语文教材中编入了大量文情并茂的课文，有童话、诗歌、散文、古诗等等，有的课文语言生动优美，有的课文感天动地，有的包含浓浓的亲情。课文体裁的多样性决定了朗读的多样性。小学生对新事物比较敏感，对不同形式的读书方法兴趣更浓。语文教学中，采用多种读书方式，会激发学生的朗读兴趣，让学生积极地参与到读书活动中去。如教学《九色鹿》一课时，文中对九色鹿的外形描写写得生动优美，很适合个体朗读，我就采用“挑战读”的方式，让同学们比一比，赛一赛，看谁是最美丽、最善良的九色鹿？学生读书的积极性可高了，大家不甘落后，纷纷举起小手争先恐后，读得特别有感情。又如《云雀的心愿》一课时，文章是以童话的形式向大家介绍了森林的巨大作用。文章以小云雀和云雀对话为主，很适合分角色朗读。先让学生体会一下小云雀和云雀妈妈说话的语气，然后让学生分角色朗读她们所说的话，学生也很乐意接受。在动情的朗读中，学生明白了森林的重要性，还提高了学生的语感和理解能力。多种形式的训练怎能不使我们的语文教学丰富多彩呢？
五、教师范读感染学生，让朗读生“味”
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度、轻重和缓急，让学生进入意境。教师应在朗读技巧上作必要的示范指导，教会学生处理重音、停顿，恰当地运用语气、节奏。无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。
一般来说，教师全文范读可放在总结课文之前。至于一些重点句段的示范朗读，一般是和提问连在一起，随时示范。如：1、听老师读这段课文，看老师强调了哪几个词语？2、再想想为什么要强调这些词语？3、听老师读这篇课文的结尾，几种读法中，你最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，从中学到具体的朗读知识和技巧。这就要求教师在指导学生阅读时，必须要让学生理解语言所表达的感情内容，同时对语言所表达的感情产生共鸣，感情的参与，将会使人们对语言的理解变得更加丰富和敏锐。指导学生阅读，不仅要指导学生从语言文字入手理解内容，还要重视引导学生体会感情，如若抛开对语言的情感内容的理解和体验，就不可能对语言做出准确、完整的理解。
总之，在阅读教学时，学生的“读”应占一定的时间，要指导学生用心灵去读，要求学生反复地读，用心地去体会，用情去感悟，要读出作者的言外之意，并学会倾诉自己的心声，凭借文本在学生与作者之间架起一座心灵的桥梁，让学生最终能体会到语文的美。随着新课程改革继续深入进行，我相信我们的语文教学必将万紫千红、风情万种。
参考文献
[1]毛世祯；朗读与朗读指导；人民出版社；
[2]吉姆.崔利斯；朗读手册；天津教育出版社；
[3]张洁等；朗读指导与作品精选；中国传媒大学出版