仿写、续写、改写,培养学生写作能力
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作文教学在语文中占有很重要的地位，在高年段的教学过程中，我发现许多学生害怕写作文，不会写作文，如何激发学生的写作兴趣，使学生会写、乐写、善写呢？我想还要从低年级开始培养学生的兴趣与能力入手，将学习、积累与应用相结合，通过仿写、续写、改写入手，培养学生的模仿能力、想象力、创造力，从而提高学生的写作能力，提高学生的语文素养是一条可以尝试的途径。
一、仿写，降低难度，激发学生写作兴趣
吕叔湘先生指出：“语文使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的摹仿和反复的实践才能养成。”仿写降低了写作难度，能够激发学生的写作兴趣，可以使学生加深对文本的理解。用阅读中的收益来指导写作，并在写作实践中巩固阅读的收益，能够打开学生丰富的想象力，让学生能够写出充满童真童趣的作品。仿写时，教师可以从以下几个方面入手：
1.注重仿写体裁的多元性
小学阶段学生会接触到多种文体，每一种文体都代表一种写作方式，在低年级的仿写训练中，教师在体裁上要注意结合学生的学情进行有目的的选择。教师应当尽量多提供给学生多元的仿写体裁，比如记叙文、童话、儿童诗等，只有学生接触到的体裁多，他们创作的空间才会大，对今后的写作帮助也会越来越大。
2.运用多种方式拓宽学生的思维
在仿写过程中，学生很容易出现思维受限，教师要有计划地运用多种方式引导他们，如开始的时候可以给学生提供一些图片、实物、视频、范例、创设情境等，帮助学生建立感性通道，这样学生就能写出内容新颖、丰富的作品。
例如：在教学《家》这一课的时候，我根据课文设计了“ （ ）的家是（ ）……”这样一个仿写环节，由于学生思维没有打开，仿写大多围绕课文内容和身边的事物进行，后来我有目的地给他们播放了视频，借助这些画面，拓宽了学生思维，学生思维的火花被点燃，学生你一言，我一语汇聚在一起就是一首精美的小诗。
《家》
大海是虎鲸的家，沙漠是骆驼的家。
竹林是熊猫的家，土地是蚯蚓的家。
大海是船儿的家，北极是企鹅的家，
大树是苹果的家，书包是文具的家。
班级是我们的家，大家都要爱护它。
3.仿照作者的写作模式
在教学《风》时，学生说出了许多优美的能够体现风存在的句子，我引导学生仿照“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是（ ）的时候，我知道风（ ）。”的模式仿写课文，学生很轻松地写出了一首首精美的小诗。
二、续写，培养学生的想象力
“新的《语文课程标准》提出“从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关数据。”续写是一种富有创造性的活动，它能依据原文题意和线索，去创造生动有趣的情节，设计各种不同的结局。它能引起学生的兴趣，让学生体验创设“答案”后的愉悦感，这时学生会产生强烈的习作欲望，对培养创造性思维是十分有益的。
续写有以下两种形式：
1.文尾续写式。如：根据《小猫钓鱼》一课的结尾，让学生续写《小猫第二次钓鱼》;根据《我们去植树》一课的结尾，让学生续写《十年后的家乡》;根据《小乌龟笑了》一课的结尾，让学生续写《尺有所短，寸有所长》。
2.抓住某些自然段中的情节进行续写。根据《奇妙的眼睛》第二节的内容：显微镜是医生的眼睛，医生用它，可以看见极小的病菌。学生续写出以下内容：就能及时治疗，减轻病人的痛苦;就能发明先进的仪器，把病菌杀死;就能知道病灶的位置，给病人做手术。上首诗中括号内的内容就是教师提供“就能（ ）”的句式引导学生进行续写，既激发学生的写作兴趣，又能促进学生加深对文本的理解。
三、改写，培养学生的创新能力、发散思维
画家齐白石曾说过：“学我者生，似我者死”，可见学习中创新的重要。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，改写是培养学生创新能力、发散思维的重要途径，改写的主要形式有：
1.同一材料多种立意
为了克服学生习作思维的单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。例如：在指导学生改写《美丽的公鸡》这篇课文时，可启发学生从这样几个角度去立意：①通过公鸡用自己美丽的外表和其他动物比美，把中心确定为“不能用自己的优点与别人的缺点比”;②通过写公鸡的语言不美，把中心确定为“怎样做一个文明的小学生”③通过写小动物们说自己要劳动，不和公鸡比美，把中心定为“劳动最快乐”。
2.同一题目，多生异构
同一篇记叙文或童话，故事的起因、经过、结果都是改写的最佳切入点。教师可以根据课文的具体情况，就一方面或几方面引导学生进行改写。如指导学生改写《乌鸦喝水》，可以引导学生改写乌鸦喝水的原因，也可以改写乌鸦喝水的经过开阔学生的思维。可以说，有计划、有层次、有目的的模仿、续写、改写，既培养了学生的想象力、创新思维，同时也为学生的写作练习奠定了基础，学生的创新能力、语言表达能力都能得到提高，是一种可以推广的语文教学活动。