有教无类 转化“后进”

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摘要：随着素质教育的开展，人们对“后进生”的关注越来越多。文章从研究“后进生”的内涵及成因入手，提出转化小学“后进生”工作的相关策略建议，以期为帮助那些暂时“后进”的学生取得进步、健康成长做出贡献。

关键词：后进生；转化工作；小学班主任

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）12-0083-02

近年来，我国越来越多的青少年受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，他们对学业不感兴趣、思想不积极、敏感多疑、我行我素、做事冲动而不计后果，这些学生常被教师和家长界定为“后进生”。如果“后进生”没有得到学校和家庭的正确指导和关心爱护，那么他们的情况将会陷入更为严重的局面，进而影响学生自身的健康成长与发展、家庭的和谐以及教育事业的前进。

一、后进生”概念的界定

我国“后进生”的现状是令人担忧的，对“后进生”概念的界定须系统而严谨，避免把不属于“后进”的学生列入“后进生”范围，使他们得到不公平的教育对待，也避免将属“后进生”范围的学生排除在外，使他们失去再教育的机会。

“后进生”是一个为人们所熟知和关注的概念，国内外学者们从学业、品德、能力和态度等方面对其进行了概念界定。“后进”是与“先进”相对的，“后进生”是指智力正常但进步比较晚、比较缓慢的学生，这些学生思想表现虽不突出，但仍有其肯定的一面。通过对教育论著及相关文献的阅读与分析，我们认为，“后进生”是指在教育过程中存在的那些智力正常，但受到一些不良因素影响而在学习和思想品德上暂时落后于一般同学的学生，“后进”是暂时的，从“进”字我们应该看到学生进步的可能，给予他们希望和肯定，通过合理的转化、改善和提升，这些学生能够更有力量前进，转变为“先进”学生。

二、“后进生”的成因

“后进生”的成因是复杂多样的，总得来说可以分为外部原因和内部原因。

1.外部原因。外部原因包括家庭、学校和社会三方面因素的原因。家庭因素对后进生的影响是多方面的，家庭环境对学生的健康快乐成长有着非常重要的作用：良好的家庭氛围、健全的家庭结构以及和谐的家庭成员关系等能够为学生的健康成长带来良好的影响，进而影响他们的心理发展和认知过程，反之，则会使学生的身心受到不良影响；“父母是孩子的第一任教师”，在家庭中，父母的教养方式对“后进生”的学习心理也有很大的影响，面对严厉专制的父母，学生只会对学习丧失信心和希望。

来自学校的教育过失也是造成“后进生”的成因之一，其中包括：学校重视成绩、违背规律、忽视“后进生”的教育；教师的不公平对待；同学的冷漠与讥笑。由于很多学校重视成绩和升学率，忽视甚至打压“后进生”，教师受到升学率的压力影响，对“后进生”缺乏适当的鼓励和关怀，甚至不公平对待。教师的态度在一定程度上也会影响着周围同学对“后进生”的看法，认为他们是在班级里拖后腿，对他们冷漠甚至讥笑，这对他们的身心造成负面影响，从而使他们对学习失去兴趣和信心，进步更为缓慢，甚至容易成为问题学生。另外，社会因素也是造成“后进生”的成因之一。社会的走后门、拉关系等不良风气对“后进生”有一定的影响。

2.内部原因。“后进生”形成的内部原因是指学生的自身因素，主要包括生理特征和心理特征两个方面。

个体的生理结构和机能为学习提供了可能性，个体发展到一定阶段该学习什么，从何开始，都要以学习者的相应成熟为条件。小学阶段是儿童身体生长发育的关键时期，因为遗传及后天因素的相互作用，学生间存在着身体上的个体差异，很多学生由于身高、体重、视力等问题而认为自己的身体与其他同学不一样，存在缺陷，无形中对他们的心理和学业产生不良影响，这无疑是造成“后进”的影响因素之一。

心理因素包括：①认知。“后进生”的观察力和记忆力较一般学生的差。他们常常很难集中注意力，不善于观察事物的本质特征，影响了对知识的掌握；“后进生”难以理解知识内容，对于知识是被动识记，而且没有掌握科学的记忆方法，记忆长度不持久，很多知识易被遗漏，最终导致学业成绩欠佳。另外，“后进生”缺乏贴近实际的想象力及独立的思维能力。②个性。学生的个性各不相同，各有自身的特点，但造成“后进”的原因大体一致：首先，爱玩是儿童的天性，但“后进生”较一般学生更贪玩，如果受到老师和家长的斥责和制止，孩子会感到约束和压抑，这从客观上剥夺了孩子自然生长的需要，这种需要长期被压抑而得不到满足，会积累成强烈的欲望，最终以不欠当的方式发泄出去；③动机和兴趣。学习动机和学习兴趣是推动学生进行学习的内在原因，如果学生对学习没有兴趣，没有求知欲，那么他们自然会缺乏学习动机。很多学生并不理解学习的意义，不清楚学习的重要性，小学阶段的学生更不懂得考虑学习对自己未来生活和工作的影响，他们都是被动、被迫进行学习的，这对提高学生的学习兴趣和学习成绩并无帮助；④气质与能力。气质和能力是影响“后进生”成因的重要个性心理特征。 “后进生”的气质特点突出，心理状态错综复杂，思维和行为表现容易偏离正轨，他们的能力也不一致，有的是先天不足，有的是后天没有得到应用的发展，能力不足让“后进生”容易产生挫败感，进而影响他们各方面的学习能力。

三、转化小学“后进生”的工作策略

1.培养与激发学习动机。学习动机是培养学生爱学和乐学的内在动力。对“后进生”来说，学习是无趣的、没有意义和价值的任务，因此学生缺乏学习动机和信心，缺少学习的积极性和主动性。

以下方法和建议可以帮助小学班主任培养与激发学生的学习动机：

（1）教学吸引。教师可以通过灵活的教学方式吸引学生，唤起学生的学习热情。例如实施启发式教学，创设问题情境，通过形象具体的言语讲解题目，激发学生的求知欲和学习兴趣。

（2）充分调动学生积极性。“后进生”总是被动地学习，这容易使学生感到烦躁，没有耐心。因此，在教学中教师应鼓励学生独立思考，多提问，充分调动学生学习的积极性，使“后进生”在主动学习的过程中体验到学习的乐趣和增强信心。

2.奖励与惩罚有机结合。小学班主任在“后进生”转化工作的过程中首先要理解和尊重学生，设身处地为他们着想。此外，适当地奖励和惩罚对“后进生”的转化工作有一定的帮助。在“后进生”成绩或表现有进步时，教师应及时给予表扬或适当地奖励，例如在课堂上当众肯定他们的进步，鼓励他们再接再厉，强化他们的学习兴趣和信心。而在他们犯错时，教师也应该做到以公平恰当的方式教导和批评他们。“后进生”较一般学生更为敏感，教师在批评、惩罚他们时，要注意场合和惩罚力度，不要他们难堪或自尊受到伤害，让“后进生”明白教师的用心与关怀。

3.及时反馈学习结果。及时向学生反馈学习效果不仅可以让学生看到自己的进步，激起他们进一步学好的想法和信心，而且可以帮助他们了解自己的特点，让学生克服缺点，从而提高他们学习的积极性。教师在反馈学习结果时，不仅要及时，且要做到具体反馈结果并常给予反馈。

四、总结

班主任是“后进生”学习中的重要他人之一。班主任的任务不仅是给学生传授知识，更要尊重和理解学生，教会学生如何做人，帮助学生快乐健康成长。因此，小学班主任在“后进生”转化工作中，要以真诚友善的态度、尊重信任的眼光来引导、鼓励他们，找出适合他们的有效转化方法，让他们体会到学习的乐趣和价值，体会到生命的可贵意义，帮助他们在学习上取得进步，为他们茁壮健康地成长奠定基础。

参考文献：

[1]王荣琴.后进生学习困难的心理原因及其转化策略[J].安阳师范学院学报,2001,(3).

[2]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.