浅谈高中生物学困生的成因和转化

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摘 要：学困生是中国教育普遍存在的教学现象，严重的影响了学校的教育质量。本文在分析学困生的类型和心理的基础上，着重对普通高中生物学困生的成因进行分析，找出相应的教学转化策略，期望对高中生物教师起到一定的解决问题的作用。

关键词：学困生 生物 高中

学困生对于每个学校来说都是一个很头疼的问题，他们在很大程度上会影响学校的教学效果。近几年很多的专家和老师都在研究学困生，提出了很多的解决办法。本文主要从普通高中生物学科的角度出发，浅谈生物学科学困生的成因和教育对策。

一、学困生的分类及其心理

学困生顾名思义就是学习困难的学生，一般把它分为两种：一种是在校期间表现为打架斗殴、辱骂他人、损坏公物、抽烟酗酒、无视校纪校规、无故旷课、逃学逃课等因素造成的学习落后；另一种是学习态度不端正，学习目的不明确，学习习惯差，学习不得窍，成绩不理想。[1]后一种学生在学习上存在较大困难，不思进取，存在厌学情绪，容易产生焦虑、急躁、抑郁、自卑等心理。[2]

无论是哪一种学困生，一般都会有心理障碍。学困生一般有厌学心理，学困生没有机会或很少有机会获得学习成就感的体验，对于学习持消极的态度。另外学困生也会产生疲劳、惰性和畏难心理，他们产生学习上的疲劳感，学习上处于被动地位，在课堂上总是消极听讲，应付教师布置的作业。[3]由于学困生的心理特征多呈负面效应，所有不利于教学的正常开展和教学质量的提高。

二、生物学困生的成因

有学者以高中生为研究对象，认为高中学困生产生的原因有：教师对学生应有的心理准备影响程度不够，在新学期没有全力营造一个良好的班集体，也没有对学生的心理进行良好的指导、学生自身遗留的初中及小学学习“后遗症”。[4]

生物学困生是如何形成的呢？

1.学生自身原因：

（1）有一些进入高中后，仍按照初中学习生物的方法学习高中生物，以为生物只要考试前背一背就可以了，平时不用认真学。但是高中的生物知识的难度已经加大，知识更加的细化和系统化，简单的死记硬背知识是学不会的，必须在理解的基础上记忆才可以。

（2）有一些学生没有形成良好的学习意志品质，总想靠自己的“小聪明”来走捷径，或者遇到困难就开始退缩，学习动机不明确。

（3）有一些学生反应迟钝、有些“笨”，对于生物这样理科课程缺乏应有的分析、理解能力和逻辑思维，无法继续深入的学习。

（4）有一些学生在小学和初中没有养成良好的学习习惯，使得高中学习也受到很严重的影响，例如上课不认真听课、课后不完成作业、不复习，理科生觉得生物的基础知识太多，不愿意背，学习态度不好。

（5）还有一少部分学生在初中甚至小学就对学习没有任何兴趣，所有学科的课程都不学，来到学校也是被强迫来的或者只是因为学校人多，有人陪他玩，每天只是混日子。

2.学校、教师原因：

（1）教师在新学期没有全力营造出一个良好的班集体和学习氛围，导致自制力差的学生受到外界的不良因素影响，想学习心理发生改变，成绩大幅下降。

（2）教师的教学方法不科学，对所有的学生的指导都是一样的，没有因材施教，使得有些学生没有找到适合自己的学习方法。

（3）学校或者教师的管理方式不科学，产生了不和谐的师生关系，学生由此讨厌学校或者老师，产生厌学心理。

（4）教材的编排设置不符合高中学生的认知发展，化学和数学的知识学习跟不上生物课程的编排，如：有机化学和数学的排列组合。

3.家庭和社会原因：

（1）不完整的家庭结构或不正确的家庭教育，使得学生的心理发生变化，对学习和其它的事情产生厌烦或抗拒的心理。

（2）不良的社会环境和风气使学生的价值观发生改变，认为学习对自己将来没有什么用处，即使学习，大学毕业后还是找不到工作。

三、生物学困生的教育策略

研究学困生的最终目的是要有针对性的找出转化学困生的教育策略并予以实施，从而减少甚至消除学困生，提高教育教学的质量和整体水平。为了实现这个目标，研究者从不同是方面对此进行研究，如：学困生的自身、学困生的心理对策等。根据以上对生物学困生成因的分析，可以从以下几个方面实施转化：

1.学生自身的改变：

（1）明确高中的课程与初中的课程差异，按照高中的课程设置和难度调整自己的学习方法。

（2）端正学习态度，明确学习动机。认识到学习是没有捷径的，对于学习上的困难要想办法解决而不是退缩，坚定学习意志。

（3）不能偏科，不要根据自己的喜好选择性的学习某一科，人要全面发展，每一个学科都会促进某一能力的提升。

2.教师和学校的教育、教学措施：

（1）教师和学校要改变教育教学方法和管理方法，这样才能适应社会的发展和新一代的学生，让学生喜欢老师、喜欢学校，形成良好的师生关系。

（2）教师要告诉学生初中和高中生物课设置的差别，像学生传授最基本的高中生物的学习方法，指导学生的学习方法，让学生逐渐的学会学习。

（3）对于学习意志力较差的学生，教师在课堂和课外都要增加对这类学生的关注，督促他们及时把学习中的问题解决掉，督促他们和其他同学一起进行积极有效的思维活动。同时教师要找出能刺激学生上进的突破点，激励他们学习的动机，形成强有力的学习动力。

（4）对于学习习惯差的学生，教师要与家长和其他学生一起监督他们，强迫他们改变不良的学习习惯，在教师和家长的引导和鼓励下，尽快的养成良好的学习习惯、走上学习的正轨。

（5）对于反应迟钝、有些“笨”的学生，鼓励他们发扬勤能补拙的精神；课堂上要针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦，树立学习的信心；课下还要进行长时间的个别辅导，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，逐步改进学习方法，尽可能多的让他们掌握好基础知识。

3.家长和社会的协助：

（1）家长要改变简单粗暴的教育方式，学会和孩子沟通、学会如何正确的教育孩子，减少学生在青春期产生的逆反心理引起的学习成绩的下降。

（2）家长要营造一个温馨的家庭和良好的家庭教育氛围，降低因为家庭变故引起的学生的厌学心理。

（3）家长要多关爱子女，不仅仅是物质上的关爱，更重要的是精神上的关爱；家长还要多与教师沟通、与学校配合，共同努力提高学困生的学习成绩。

（4）媒体的舆论导向要正确，多宣传正能量的事件，净化学生周边的社会环境，避免出现“5

四、总结

学困生的教育已经引起了普遍的重视，在分析生物学困生的成因的基础上，最终是要有针对性的做好生物学困生的转化工作，不仅是教育教学方法的改变，也包括对学生的情感教育、价值观的教育等，同时还需要家长和社会的配合，以及不停的实践和反思。总之生物学困生的转化是一个漫长而艰巨的工作，教师要不断的探索。

参考文献：

[1]李迎春.学困生的心理成因分析及转化时间[J].青海教育，2006，（11）.

[2]周萍.“学困生”心理类型分析[J].宁夏教育，2007，（2）

[3]程小可.学困生心理分析及转化策略[J].中小学心理健康教育，2007，（1）

[4]杨玉芝.浅议“学困生”的产生及其转化[J].黑河教育，2005，（2）