后进生偏弱物理学科的成因及对策

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一、后进生偏科心理的形成原因

在物理教学过程中，后进生偏科心理产生的原因主要有三个方面：一是与本教师有关，二是与这些学生的身心发育有关，三是与教学内容和教学方法有关。

教学其实与教师本人有很大的关系，教师如果语言好形象好技术好深得学生喜欢，那么这门课80%能学好。而物理课程又有与其他课程有一定不同具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性，表现在：文字叙述比较严谨，学生有时能读通文字，但并不理解其含义，从而对教材的理解产生困难；探究物理问题时，不仅要从实验出发，而且要让学生的动手就好，但由于条件有限往往学生只能看演示，这让学生学打折扣，兴趣下降，自然感到物理难学；初中物理教学应遵循形象思维多于抽象思维，静态思维多于动态思维，不同的内容应有不同的思维转变，学生对思维方式不易跟上，产生思维上的困难，分析、解决问题时，要从多方面、多层次来探究和研究。物理教学方法运用好坏也是后进生出现偏科的主要原因之一。现在教材看上去很简单，一定要教师理解编排思路而有的教师只是对着书本来，而无扩展引申和补充，这对于学生学习成绩提高和能力提高是不够的。无疑会让他越来越偏科

二、对后进生物理偏科的对策

1.教师应注意教学自我形象优化，从仪表谈吐气质上下功夫，当然这不能一蹴而就。但物理语言是一定要严谨、简练、恰如其分。如我们在学响度与振幅有关时可说振幅与发声者的用力大小有关等。这样更能让学生首先从感性上接收物理，爱上物理。

2.培养后进生的自信心

良好的自信心是成功的一半。关键在自身，但教师的外因作用也不可忽视。

对后进生来说，他们非常需要教师的悉心教导和热情鼓励。所以平日在课堂上和课外活动时应经常鼓励这些后进生，帮助他们树立“我能学好物理，我一定能成功”的信念。具体做法是：降低标准，分层要求，创设条件，让他们在物理教学活动中增强自信心。

3.改进教学方法，提高后进生学习兴趣

大凡对物理有偏科的后进生，对物理教师均有较深的成见或误解。这样，物理教师有义务帮助化结。一般来说，后进生在本学科中存在一种自卑心理，平日少受表扬，对批评较为敏感，若物理教师在课堂上动辄讽刺、挖苦或滥加训斥，必定会使其受到打击甚至产生逆反心理，人为地把他们推向教者的对立面。所以，首先应消除他们的心理障碍，尊重他们的人格。课堂上实施微笑教学、鼓励教学，使其感到有一种亲切和谐的气氛。对他们作业中出现的疑难点要注意个别辅导，多面批、多激励。

每次考试尽量当面讲评，每个实验逐步地进行指导。这样，通过教师热情的教学态度去熔化学生偏科心理的坚冰，对物理学科产生兴趣。同时，他们也会把对教师的好感迁移到物理学习上去。

4.激活青春期思维、发掘好胜心理、鼓励求同存异

任何事物都是一分为二的，后进生的偏科心理也不例外，应当在指出其负效应的同时，分析其另一侧面――正效应，对此教师要很好的保护并加以利用。正效应主要有：

（1）思维非常活跃有批判性。他们不再像小学生那样把教师当作至高无上的权威，甚至连科学知识也敢于怀疑。这样的心理品质，教师应悉心保护、正确引导，有利于他们独立性的发展。

（2）好胜心。表现在他们不再是听话、顺从，而是勇敢、有闯劲，这种好胜、敢闯的心理品质有利于形成开拓，积极进取的个性。

（3）求异思维。物理学习切不可去背去套，这样只能走入误区越走越远。理解是关键。而理解就一定要学生去动脑思考。而不同的思维方式会有同样终一的结果就可。应给予鼓励不要让学生去硬一个模式这样会使学生难转变。这就是心理学说的“思维入侵”。如我们在运用欧姆定律解题时就应鼓励学生求同存异，但要简单最好。 总而言之，要提高后进生的物理成绩，内因和外因都很重要两者相辅相成。而初中生的心理外因占60%，因为他们身心未成熟。作为教育者引路人：教师、学校和家长都应给他们一个积极向上的外因，不放弃，不抛弃。