幼儿良好班级行为的培养
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在幼儿教学实践中，老师如何面对个别和团体的幼儿，培养好行为、处理不当行为，关系到整个班级的气氛、纪律和学习，关系到班级经营的质量，关系到幼儿身心的健康成长。关于幼儿良好班级行为的培养，我认为应包含三个层面的考虑：
预防性：重视事先预防，阻止不当行为的产生。
支持性：帮助幼儿自我控制，顺利回到学习活动上。
纠正性：用方法制止不良行为，并进一步导引恰当的行为。
那么如何恰当运用预防性、支持性和纠正性的行为辅导来培养幼儿良好的班级行为呢？我认为可以从以下四个方面入手：
摘 要在幼儿教学实践中如何培养好行为处理不当行为关系到整个班级的气氛纪律和学习关系到班级经营的质量关系到幼儿身心的健康成长
关键词良好班级行为 培养 幼儿
一、藉与幼儿的有效沟通培养良好行为
（一）避免不良的沟通方式
老师要想幼儿听话，就该避免说那些幼儿不想听或讨厌听的话。例如：控制、指挥、命令、训诫、说教、批评、责备、讽刺、揭穿、盘问、挖苦等。这些讯息就是告诉幼儿“你不行”、“你很差劲”。想借此改进幼儿的行为，只会伤害孩子的自尊和信心，破坏师生关系。
（二）以积极的方式对幼儿提出要求
所谓积极的方式，即我们希望幼儿做一件事而不做另一件事情，要直接告诉幼儿具体如何去做或做什么，而不是告诉他不要如何做和做什么。
如教师看到一个幼儿在美工区里将剪掉的纸屑胡乱扔在地上，她可能会制止他，对他说：“××不要乱丢纸屑，把纸屑捡起来！”她也可能采取另一种比较温和但坚决的方式，对他说：“××，这里有一个废纸篓，我们把剪下来的废纸丢在里面！”她还可能和他一起收拾。
显然后一种方式是我们所提倡的，这种方式易于和幼儿沟通，避免了对抗情绪，幼儿容易接受。
（三）积极聆听
要教导幼儿听话，从老师自己先做一个好的“倾听者”开始，只有真心倾听孩子的说话，才能更深入了解孩子，和孩子建立良好的互动关系，也使孩子更愿意合作。
（四）帮助幼儿解决冲突
教导幼儿如何解决冲突是幼儿学习阶段重要的功课。我们在面对冲突时可采用商讨式解决的办法：
1.辨明问题：积极聆听了解对方的想法，共同澄清问题所在。
2.提出一般方法：集思广益、共同参与，想出解决问题的建议。
3.评估解决方法：评估各个建议的可行性，选出其中一个或混合的做法试试看，并让幼儿了解，选择一个解决方法，就要坚决贯彻实施。
4.决定并执行计划：选择做法后，开始分配工作，如何进行？要达到何种标准？
幼儿日常生活中容易与同伴发生冲突，老师或许认为用上述方法解决很花时间，但从长远的角度来看，却是能培养幼儿解决问题的能力的做法，进而发展幼儿良好的人际关系与社会能力。
二、以身教及案例示范培养幼儿良好行为
（一）负起责任
老师常要求幼儿负责任却又常感慨他们不负责，这是为什么？如同前述教导负责要从身教做起。例如要幼儿收拾，只是告诉幼儿去收或提醒他们还不够，要让孩子看到收拾的意义和方法，弯下身跟他们一起收拾最有效。另外，老师示范并教导幼儿如何独立恰当地使用角落和班级的玩具设备，也是负责的开端，自己要对允诺的事负责，不信口开河，以免孩子学会不负责任，也是重要的身教示范。
（二）喜欢别人
幼儿应学习彼此喜欢及与人和平相处的社会技巧和人际关系。老师可随时积极引导幼儿关心别人的感受、学习与人相处、接纳别人的差异、帮助别人，同时培养同情心。运用周边的许多例子，鼓励幼儿讨论思考，平时耐心协助处理幼儿之间随时发生的冲突与问题个案，逐渐培养幼儿健全的心理与良好的人际关系。
三、从了解及满足幼儿的需求中培养良好行为
我们应创造使幼儿基本需求不匮乏的教育环境，使幼儿心中满足就不会产生不当行为。只有在他们内心情感的需要得到满足，才会表现稳定的情绪和恰当的行为：
1.拥有的需求。老师不能一味要求幼儿将所有的东西都必须与别人共享，自己拥有的部分应与社会期望与人分享的部分保持均衡。幼儿只有在放心拥有自己的东西后，才会产生真正慷慨乐意地与人分享。
2.关爱的需求。当幼儿从自己关怀备至，呵护有加的小家庭来到这几十个人一个班的大集体时，虽然环境变了，但是他们对爱的需求没有变，他们渴望老师像自己的父母一样关心照顾自己。所以老师应多施爱于每个孩子，使他们在幼儿园这个大集体中愉快地生活。
3.活动的需求。“儿童对活动的需要比对食物的需要更为强烈。”我们应为幼儿提供可供他们尽情活动的空间和时间，让他们自由自在“随心所欲”地活动，在活动中得以发展。
4.学习、探索的需求。幼儿有强烈的好奇心，对什么都想看看、摸摸、试试，乐于探索周围的事物，从中获得新体验，获得快乐。我们教师对此应加以保护与接纳，并为他们创造条件。
四、运用体态语言培养良好行为
有效的体态语言可以协助建立良好的班级常规，培养孩子的良好行为。这些体态语言包括：
1.服饰语言效应：美观大方的服装，既能体现自己的教养，又能给他人美的享受。在实际工作中，我发现穿着整齐漂亮的老师，小朋友特别喜欢，愿意跟老师玩、交流，反之有的小朋友连抱都不让抱。
2.情态语言效应：老师的眼神、身体姿态、面部表情最具传情达意的作用。无论在进行什么活动，眼神的接触都能表达关爱孩子的情感，幼儿会知道老师正在关心他们；老师的身体姿势能传达精神状态，因此不宜在幼儿面前表现精神颓废的样子，应随时精神饱满地面对幼儿；面部表情能传达热情，快乐和幽默感，比语言更有效，也能鼓励幼儿表现良好行为。
3.手势语言的效应：手势语言丰富多彩，每一个动作都沉淀着不同的含义，如：“轻轻抚摸孩子”、“双手接过孩子”、“举手招呼”、“摆手再见”等，幼儿教师在工作中应善于用自己的手势语言，体现幼儿教师的文明、坦诚，引导幼儿行为，藉默契和共识与幼儿进行有效的沟通。
有效运用肢体语言能传达出教师掌握全局的沉着，以及对正在发生的事情警觉和了解，也让幼儿知道老师认真注意的态度。幼儿受到适当的注意，自然会小心规范自己，减少不当行为的产生。
归结上述四种培养方式，都是根据新《纲要》、《指南》精神，建立在相互尊重、良好沟通的基础上的有尊严的管教和培养，幼儿将愉快而有自尊地遵循规则。幼儿既没有受到不合理的压抑和限制，也就没有表现错误行为的需要和动机。此外这些方式都强调问题的解决，老师以身教和示范，帮助幼儿以合理的方式与态度来处理问题和面对困难。我相信藉着这些辅导原则的实施，定能逐渐培养出幼儿良好的班级行为与基础。
（江苏省盐城市射阳县幼儿园）