让数学课堂在实践教学中多一点智慧

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真正智慧的数学课堂，应以数学知识为载体，找准学生智慧的生长点；通过巧设“关注生成”，立足“探”；引导学生进行多层次的思考，在智慧碰撞中启迪智慧，提高思维水平。

一、教学实践中关注生成 ，面对学生多一份宽容，并将游戏融入教学过程

学生的学习经验存在一定的个体差异，我们只有真诚、细致的关注每位学生，才能充分了解学生的心理特点，让数学课堂拥有更多的智慧。如在教学《比较数的大小》这节课时：我将合理的展示和游戏贯穿整个学习过程。通过设计抽数比赛完成比大小的教学任务。设计了三场游戏比赛，游戏规则：1. 每次两队各派一个代表来抽签。2. 每次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上。3. 哪一队抽到的数字组成的四位数大，哪一队获胜！4.能确定胜负时，本轮比赛结束。第一场比赛抽到的数先放到个位，再放十位、百位、千位，游戏中学生理解到“数的大小”与“数位”的关系，逐步体会到高位上数字的决定性作用；第二场比赛，抽到的数先放在千位，让学生更加深刻地认识到“高位”的决定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位这一比较的顺序；第三场比赛，抽到的数自己决定放在哪位，比赛扣人心弦，学生对“比较大小”与“数位”及每一位“数字”的关系已经有了深刻的全面的认识。

二、教学实践中注重过程，剥丝抽茧，循序渐进

教学中只有吃透内容，深入浅出才能做到真知灼见，才能让数学课堂意趣横生。如课堂中经常会出现一题多解的情况，教师要把握思维的宽度和广度，从思考的价值入手，引导学生进行比较、优化，寻求简便方法，组织学生开展有效的探究活动，让学生在经历体验加反思中构建知识。这对学生关于问题解决的策略优选意识的培养、智慧的启迪都有着重要意义。如：在教学五年级上册《组合图形的面积》时，让学生经历多种探索活动，利用“转化”的数学思维将组合图形和不规则图形转化为学过的图形后进行面积的计算和估算。学生们在合作交流中找到尽可能多的方法计算这个组合图形的面积，探讨出了如 “分割法”“添补法”，等等。

三、教学实践中灵活合理选择教学方法

“找准方向， 就会事半功倍”。如在一次探导课上一位老师这样给孩子们上《倍数与因数》的：导课时他就向学生提了个这样的问题“同学们你能列举一下生活中的数吗？”学生根本无法回答，老师花了很长时间都引不到课的内容来。评课中我们给他的见意是呈现课本数学例题信息，根据情境引出9×4=36的算式，再通过这个算式直接引入倍数与因数的关系。让学生说出4和9是36的因数，36是4和9的倍数，明白倍数和因数是互相依存的。另外在完成找一个数的倍数环节中我还给他们的意见是通游戏结束本节课内容：比如说给出一个数字让同学们根据自己座位号上的数字看是否是老师给出数字的倍数，如果是就可以下课了，很多同学高兴地出了课室门，最后发现一些同学不能下课，老师问一问同学们：我要出一个什么数字大家就可以全部下课呢？议论着有人说出示“1”，大家高兴地在游戏中结束了本节的教学内容。

四、机智激活才智， 在“争论”中捕捉灵光闪现

在数学课堂上，由于学生的认知水平、思考的角度和方式不同，新旧知识的认知冲突等都会引起学生之间智慧的交锋。教师还要善于抓住一些有探究价值的问题，给学生创设探究的平台。让他们通过自主探索、合作交流、积极思考、动手实践等活动构建自己的知识体系。如教学北师大版五年级上册，《近似值的实际应用》中（1）做一套童装需要2.2m布，30m布最多可做多少套@样的童装？一位学生说：30÷2.2=13.6363…（套）。另一位学生的反驳：“不对，衣服是没有0.63套的，应该根据四舍五入法，13.6363…（套）≈14（套）。”教师看到了智慧的火花说：“第14套衣服前面不做还是后面不做呢！布够吗？”这时激起了学生的争论欲望。30÷2.2=13.6363…（套）≈13（套）”是因为剩下的布不够做第十四套。另一题，每个油桶最多可装4.5kg油，装10kg油至少需要几个这样的油桶？10÷4.5=2.2（个）≈3（个）。学生会发现在实际生活中有时需要进位，也有时会舍弃的情况。每个学生在争论说理的过程中也就是对问题进行一遍遍思考的过程，充分体现“争论”的价值。