品德与社会课程教学要把握好几个关系

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提高课堂教学的有效性，是每节品德与社会课的根本遵循。品德与社会课教学中，必须用有效性思维处理好教学目标、教学内容、教学方式等诸多教学要件各自因子之间的内在结构关系。本文，笔者以教育科学版《品德与社会》四年级上册中的几个活动主题为例，谈谈品德与社课程教学要把握的几个关系。

一、把握课程目标与教学目标的关系

要经过长期培养才能达成的情感、态度、价值观目标和能力与方法目标统称为课程目标，短期要实现的知识目标则为教学目标。

所谓知识目标，是指经过教学，学生对自己、家庭、学校、社区、国家、世界的某个简单事物、事件过程或某个浅显事理关系的了解与认识。

知识目标是情感、态度、价值观目标和能力与方法目标达成的基础，没有一定的知识，就谈不上情感、态度、价值观及其能力与方法的发展。据此，具体实施品德与社会课教学时，一定要紧扣知识目标开展教学活动。例如，教学“我坚持，我成功”一课时，教师用课件展示《王献之练书法》的故事，并问学生：王献之为什么能成为著名的书法家？你知道王献之父亲的诀窍是什么吗？待学生七嘴八舌之后，得出坚持就是成功的认识。接下来出示曹雪芹、李时珍、徐霞客、司马迁等著名人士坚持不懈取得成功的背景故事的课件，让学生知道成功来自于面对困难时的坚持不懈。再接下来，让学生说说自己或身边的人坚持做一件事的过程和体会。然后，引导学生选一件自己喜欢的事，并说说坚持做的打算。这样紧紧围绕“我坚持，我成功”主题展开的认知教学，既可以使学生认识到“坚持才能成功”的事理关系，又有利于他们在点点滴滴的积累中逐步掌握解决困难和问题的方法。

二、把握主导性教学活动方式与基本教学活动方式的关系

体验学习、探究学习、问题解决学习、小组学习都是具有主导性意义的教学方式，阅读、讨论、辩论、参观、调查、访问、游戏等分别是基本教学活动方式。分析、比较主导性教学活动方式与基本教学活动方式，可以看到阅读、讨论等基本教学活动方式其实就是听、说、读、写、看、做这些基本活动，任何一个主导性活动方式都包含着多个基本活动方式。品德与社会课教学中，一方面要让学生以体验学习、探究学习、问题解决学习、小组学习等方式去学习，另一方面要注重主导性教学活动方式下的听、说、读、写、看、做等基本活动的教学，使其相得益彰。

例如，引导学生以问题解决学习方式学习“洪水来了――丁丁历险记”这个内容时，教师要注重如下问题解决学习过程中的基本活动方式的教学：

1. 听（故事）：1998年，我国遭遇到百年不遇的洪水灾害，在湖北的一个小村庄，9岁的小女孩江珊被卷入洪水中，眼看洪水就要将她吞噬，在这危急时刻，小江珊用双手紧紧地抓住一棵大树，凭着机智灵敏和坚强的意志，在树上坚持了十几个小时，最后终于得救；2. 看（漫画）：用自己喜欢的方式看课本上丁丁经历洪水险情的漫画；3. 说（感受）：即说出自己听故事后的感受与看漫画后的感受；4. 写（经验）：写出从丁丁脱险的故事中学到的经验。

显而易见，这样抓住问题解决学习方式下的四个主要基本活动方式的教学，有利于实现问题解决学习方式之使“学生直接面对实际问题，学习、研究并尝试提出某种解释问题或解决问题方案”的目的。

三、把握自主学习与教师角色的关系

品德与社会课教学是学生自主学习的过程。自主学习既包括学生个体的独立探究和思考，也包括学生与同伴合作开展的学习和探究。凸现自主学习不是教师撒手不管，放任自流，而是要适时地、恰到好处地帮助、引导学生的自主学习活动。

一般地，当学生第一次采用某种方式的自主学习活动，教师必须提示方法和步骤。例如，学生第一次开展访问之前，教师可以提供一张访问表，列出时间、地点、对象、访问内容、过程等。

再如，探究学习活动方式包括发现问题，提出假设，收集信息、资料、数据，处理数据，验证假设等五个步骤，其中提出假设一步对于小学生来说是有难度的，当学生第一次以这种方式学习时，教师应在学生发现问题之后做“提出假设”教学示范。很显然，这些给方法的帮助，有利于学生无障碍地进行自主学习活动，这是其一。

其二，学生开展听、说、读、写、看、做等自主学习活动后，教师必须适时引导学生的认知、感受。如教师讲述“让墙三尺”的故事后，要即时引导学生说出邻里之间和睦相处要做到一个“让”字，要互相谦让、体谅的真实感受，防止类似“董笃行是一个好官”那样的偏离教学目标的感受发生。

其三，考虑学生可能因对某个名词的不甚了解而发生认知困难时，教师要予以解释。如教学“有它真方便”这个主题时，考虑学生是第一次接触“公用设施”一词，教师可做这样的叙述性解释：学校里的垃圾桶、饮水机、阅报栏等是供大家共同使用的，像这样的物件就是公共设施。这样的解难释疑，有利于学生顺畅地开展后续学习活动。

四、把握教学活动方式与教学活动目的的关系

听、说、读、写、看、做等基本教学活动方式都具有明确的目的性，即这样教是“为了谁”。 “为了谁”是相应基本教学活动方式的出发点和归宿所在，在实际教学中必须凸现“为了谁”的过程教学。

例如，教学“无声的朋友”主题的“有它真方便”这个内容时，教师先用课件出示街道边的候车亭、果皮箱、阅报栏、路灯，公园里的石桌、石凳，候车室里的座椅、开水桶等，其教学目的就是要让学生感受到公用设施的用途和带来的方便。于是接下来就让学生交流，要求他们具体说说这些公用设施的用途和给人们带来的方便。比较而言，这个涉及教学目的的过程是教学重点，教师要让学生充分地去说，还可结合自己或身边人的实际去说，直至学生从内心真实感受到公用设施的用途和带来的方便为止。由于内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力，因而此般注重教学活动目的的教学，能够提高德育的实效性。