高中生物开放式教学模式的构建

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高中生物开放式教学模式的构建范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：开放式教学是针对传统教学活动的封闭性而言的，是对传统教学的一种改革。开放式教学，以培养学生思维和能力为出发点，激活学生主动地去发现，去探索，是保证学生自主学习的重要条件，有利于培养学生良好的创新精神和实践能力。本文结合高中生物教学实践，探讨了如何构建高中生物开放式教学模式。

关键词：高中生物；教学；开放式

开放式生物课堂教学是相对于封闭的、缺乏活力的、“以教师为中心，以教材为中心”的传统教学系统而言，它是指把生物教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，实现教学内容的开放化、教学过程的开放化、教学空间的开放化。开放式教学打破了传统生物课堂教学对学生的限制，有利于培养学生对生物知识的运用能力以及创新精神。下面就结合自己的教学实践与探索，谈谈关于开放式教学构建的方法。

一、创设问题情境，实现课堂导入开放化

实施导入开放性的关键是创设问题情境。高中生物课堂教学中，创设问题情境的方法有多种。

（一）“挖掘生活出问题”，如“黄豆种子在萌发成黄豆芽的过程中，有机物减少了”，关于这一说法，有的学生提出了质疑：“有机物减少了，而黄豆芽的重量为什么增加了呢？”就这一问题，可进入种子萌发的相关知识的学习。

（二）“捕捉热点出问题”，生物领域中有许多热点知识对学生来说是新奇的，像“试管婴儿”、“基因工程”、“克隆技术”等。以这些问题为中心展开讨论，并适时导入新课，可引发学生探索新知识的积极性，同时也提高了学习兴趣。

（三）“追根溯源出问题”，如分析红绿色盲基因的遗传规律。

（四）“错误案例出问题”，例如讲述酶的概念时提出“酶就是生物体内产生的一类具有生物催化作用的蛋白质，到底是不是呢？”带着疑问顺理成章地进入相关学习。

二、教学的时间、空间和内容的开放化

图书馆、互联网、动植物园、农田、养殖场、野外等都是学习的好场所，教师要勇于打破“惟书至上”的观念，重组教材内容，根据当地的条件，拓宽教学内容，充分开放教学的时间和空间，大胆走出课本，走进自然，走进生活。陶行知先生的“生活教育”理论特别值得生物学教师的借鉴，生活既是生物课堂：一份普通的体检报告单可以学到生物知识；诗句、谜语、谚语中蕴涵着丰富的生物知识；做凉拌菜时联系植物细胞渗透失水的原理；吃香蕉时回想三倍体植物不能产生种子的道理；到玉米地里寻找雌雄花合生的玉米穗，感受基因突变的神奇；到山坡上抓蝗虫，体验保护色的生态学意义，等等。此外，师生共同关注社会热点问题，如温室效应中、环境污染、生态平衡、能源枯竭、基因工程等。教师应重视理论和实践相结合，善于引导学生养成随时随地从生活实践中获取信息、发现问题的习惯，让生物课堂最大限度地向课外的时空延伸。

三、教学过程的开放化

（一）引导参与，自主探究

新课程的一项改革目标，就是要让学生学会学习。教师向学生提供足够的主动探究的机会，主要目的不在于探究所获得的结果，而是要让学生看到这些结果产生的整个过程。在主动探究的过程中，学生们会发现，“掌握知识”意味着同时要体验与这些知识共同存在着的背景，只有这样，才能发展出灵活运用知识分析问题、解决问题的能力。因此，在高中生物教学中，可以就前面创设的情境，让学生尽情的畅所欲言，引导学生积极思维，鼓励学生质疑问难，多问善问，教师要教给学生提出问题的方法，使学生有问可想，有问可提。并且鼓励学生大胆去寻找问题解决的策略。必要时，教师可以帮助学生选择解决问题的思维策略和模式，使学生较快地对问题有一个从感知而进入理解的机会。

（二）关注学生在教学活动中涌现出来的新思考

教师要以平等的态度、欣赏的眼光看待每一位学生的主动思考，即使他的想法出现了偏差和错误。我们应该看到，学生独立的主见，是他在尝试着超越已有的经验世界；即使出现了某种错误，也证明他在主动思考和谈索，我们应该鼓励学生，而不是打击学生的积极性。一个同学出现创意或错误，如果教师认为它确实有价值的话，就应该让他起到激发更多学生思维的作用。这样，学生在课堂中的活动与回答就不仅仅是对教师的配合，而更是他们对教的过程的积极参与。如果我们主动关注学生在活动中不断涌现出来的新思考、新经验，使之成为教学资源，那就有可能使教学活动充满师生的生命活力。

四、作业的开放化

作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径之一。开放式教学课后不是每节都布置作业，也不是人人都是同样的作业，可以适时恰当地给学生提供一定数目的选做题。还可依据学生实际学习水平设计A、B、C三个层次的作业，满足不同程度学生的需求，真正做到"因材施教"。开放式作业的实施，变教师的统一布置为学生的自主选择，变机械重复为灵活多变，变单一的知识复习为知、能、创的综合训练，变个体学习为集体合作，变完成任务的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦，有利于学生自主精神的培养。但同时我们也要注意两点：一是完全抛弃课后习题的错误做法，因课后习题毕竟是专家教授亲自审定的，即使再简单，也值得一做。二是长期给学生补充作业的错误做法，这样我们又会跳进应试教育老圈，故笔者认为研究性课题这一真正开放式的作业，应作为学生作业的重要组成部分。

总之，开放式教学是一种全新的教学方法，需要我们在实践中不断的探索和总结。在教学中应关注学习的结果，但更重要的是要关注学习的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现师生共同发展。