云南网络教育现状与移动学习之应对

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摘要：“M-Leanfing”意指基于移动计算设备实施远程教学过程。此处的移动设备意指能够方便随身携带、随时随地使用的小尺寸屏幕的手持设备，包含PDA、手机、MP4以及手持电子书阅读器等等。E-Learning模式的远程教育给人们带来了自由自主、资源共享的学习时代。云南省作为中国西部边疆省份，是教育资源稀缺省份。随着网络教育的发展，全省各地高校、中小学纷纷自建网站，省外近70家高校网络学院均在云南推行，成绩斐然。2006年始，云南省移动通信公司和省教育厅多次沟通，有志于打造本土最强的教育网络，建设移动学习平台，实现企业科教兴省的志向，随后付诸实施。我有幸参与此项目的社会调研工作，了解这一领域发展动向。

关键词：网络学习；网络教育；移动学习

1、云南网络教育的现状

1.1何谓“网络教育”？

“网络教育”是一个多元的话题。联合国教科文组织1998年在其一项调查报告中指出：无论是发达国家还是发展中国家，都不同程度存在教育滞后于现实需要的问题，第三世界国家尤其严重，而普及远程教育、尤其是网络教育，不仅是解决这一问题的有效途径，而且专业设置灵活、岗位针对性强、学制短等特点，能有效地建立服务地方经济的低重心高等教育，培养地方所需的从事生产、服务和管理的各类实用技能型人才。

第三，以分层次的科学评价体系引导不同层次高等教育共同发展。目前高校中盲目攀比，争相进行办学层次升格的现象比较普遍：一心求大求全，专科想升本科，本科争设硕士点、博士点，争“名分”，迫“正统”。这与高等教育评价体系中评价标准不分层次的”一刀切”、评价指标量化等有很大关系，对所有高校不分层次用同一个量化指标进行评价排序刺激了高校互相攀比、积极“跑点”。因此，必须建立科学评价体系，充分发挥其导向作用，促进不同层次的高等教育共同发展。

2.2优化高等教育科类结构：调整与需求适应、改造与发展并举

科类结构的调整以适应社会经济发展的需求为基础。一般认为，科类结构的调整就是指学科专业的新增和缩减，因此，调整与需求的适应性要从两个方面来分析：第一，新增学科专业与需求的适应性。由于高等教育周期较长的特点，使得学科专业的设置与需求往往会不协调，一般表现为滞后性。因此，学科专业的设置应适当超前，这样等学生培养出来以后才能实现与社会需求的适应和同步。第二，缩减学科专业与需求的适应性。对社会需求不旺盛的学科专业应缩减，学科专业需求的旺盛与否可以通过相关的指标来衡量，具体指标包括生源报考录取情况、学科专业就业情况、毕业生工资市场价格等。

科类结构的改造与发展并举可以从以下四个方面着手第一，科类要综合化。调整学科结构，形成门类齐全、适应社会发展的的学科结构。由于交叉学科的发展，不少学科打破单一的学科隶属关系，走向综合化，为了适应这个变化，我国的高等院校的专业设置上已强调将成为革新传统教育模式的重要动力。中国社会科学院的一项调查报告称，由于信息网络技术的快速发展以及在各行业的渗透和应用，网上教育将成为我国一种速度更快、传播空间更大的新型教育形式，与课堂教育、广播教育、电视教育一同构成多元的教育手段体系。

1999年11月，中国教育部在《现代远程教育资源建设指南》中指出现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展起来的新型教育形式，发展现代远程教育是扩大教育规模、提高教育质量、增强办学效益、建立终身教育体系、办好大教育的重大战略措施。即网络教育。课程的综合化，淡化专业界限。第二，改造长线专业。这里所谓的长线专业，主要是需要长期进行教育投资的专业，包括两类：一类是传统的基础学科专业，如数学、物理学、哲学、经济学、历史性等，另一类是曾一时成为热点但因大量招生造成近期需求饱和的新办专业。对于前一类长线专业应当从调整培养目标、改革培养方式、改造课程体系设置等方面进行专业内涵优化。对后一类长线专业则应当通过控制招生规模、拓宽专业口径等方式加以优化。第三，保护优势专业。优势专业分为两种：一种是具有师资、设备等教学力量优势的专业，另一种是具有地方资源、支柱产业等经济力量优势的专业。对前一类专业中的基础学科专业应当予以保护，并采取按理论型、应用型分流培养的办法。对后一类专业要走”外延式为主，与内涵式发展相结合”的发展模式，办出地方特色。对既具有地方资源优势又具有师资力量优势的专业，则应大力发展，以学科群体建设为支撑，努力办成该地区的重点学科专业，为地方经济建设发挥作用。第四，优先发展紧缺专业和应用型专业。加快紧缺专业建设，培养社会经济紧缺人才，主要是金融、外贸、法律等领域的专门人才，生物科学、环境保护、新材料、现代农业等领域的高层次科学技术人才以及高新产业所需的掌握先进制造技术的高级技术人才。加快发展高新技术特别是信息产业所需的专业，加大与新兴产业、支柱产业相关专业的建设力度，重点发展电子、化工、医药、文化等面向浙江支柱产业的专业。

1.2省外教育资源网站现状分析

基础教育网站的推广得益于一场SARS的袭击。之后，学习网站得到蓬勃发展。云南是一个教育资源稀缺的省份，加上过去历年的高考中成绩一直在赶鸭子，弄得云南人灰头土脸，这也使得各家学习网站对云南教育市场充满期待。最早轰轰烈烈进入云南的是101网站和石景山网校，但在运作两年之后，日渐冷落。不久北京四中网校、北大附中附小网校、成都七中网校、黄冈中学网校登陆云南，各家网站纷纷亮出自己的招术，八仙过海，各显神通。北大附中附小网校在云南市场上走虚实结合的道路，即把在当地办学与网络学习结合在一起，因为该网校一直设在北大附中校本部，而且其后有一个北京教育研究院提供资源支持，因此该网校的生命力较强，其技术支持是联想公司。由于其强大的背景和联想公司成熟的市场运作，该网校在第一年发展全国1500所学校，云南有10所。但由于后期使用效果不理想，市场在逐渐萎缩，网校在第三年调整市场策略，重新改版，但市场份额已大大减少。基础教育网站的推广并没有真正解决云南省基础教育薄弱这一问题，但云南人由此了解了网络教育。而对于高等教育的远程教育而言，由于省外高等院校在网络教育中发展把握先机，加之政府资金大力支持，各高校在全国布署教育扩张战略，到今天，很多高校的网络教育学院得以蓬勃发展，网络教育学院成为其经费收入和主要来源，呈增长趋势。而云南的大学在这一浪潮中落后了。目前进入云南的省外网络教育学院近70家，参加学习者呈倍数增长。越来越多的青年人选择这种自主学习的方式。

1.3学校网站建设现状分析

建设一个教育网站，其资源建设费用远非人们所想像。教育网站的成本较之一般网站的建设要高得多。云南省各校网络学习网站在建设中面临诸多资源匮乏、技术力量薄弱等问题。全国目前有70多家小学教育网站，但质量参差不齐，主要原因之一是教育部对小学网络教育的投入匮乏，其次小学是义务教育，经费来源有限，无法普 遍推广。具体分析如下：

(1)建站方式有：学校委托网站制作网站，自己注册域名，主要是重点中学：其它信息化项目附带取得公司赠送的网站j学校教师自己制作网站：参加地区门户教育网站，有学校宣传网页。目前各大学均有自己的网站，但网络学院的发展远远落后于其他地区大学。

(2)运行方式包括：学校自己维护；公司维护；门户教育网站代为管理。

(3)两种运行情况：学校具有技术支持能力，成为学校通告和资源管理的平台；基本属于静态学校基本情况介绍平台，基本不更新；

(4)特点。

①云南学校网站集中在各大学、重点中学i②大学由于有自己的专业维护人员，维护能力较强；③网络精品课程建设落后于全国，而中学的维护更新能力较弱；④学校校长和教师没有找到利益结合点，无法向社会推广；⑤应用方式单一，以宣传学校和校内管理为主；⑥资源一次性投入，没有连续性(如昆明教育信息港)；⑦网站行政功能强，资源和其它服务功能弱；⑧面向社会能力弱，封闭运行；⑨教育资源的技术转换能力低；⑩缺乏一个系统的教育城域网为教师和学生、家长提供交流平台。

综上所述，云南远程教育无论是在教育技术、网络精品课程建设，还是在教育网站建设方面均落后于全国水平。教育的落后带来的必然是科技的落后、经济的落后、人才的匮乏。其最终结果是云南整体实力的下降。云南移动通信公司在全国移动学习发展趋势中，看到了通信企业在这一领域的发展前景，率先与云南省教育厅联合，打造云南移动学习平台。

2、云南移动学习的发展思路与应对

2.1何谓“移动学习”

当你边玩3D游戏边熟悉CRM软件的操作，当你用Twitter和老师交流数学题的新解法，当你坐在车里打开手机报学几个新单词，当你躺在床上用电子书看最新上榜的管理教程，也许你没有意识到，自己已悄悄加入移动学习的大军。

国际远程教育权威、爱尔兰教育技术专家戴斯孟德・基更(Desmond Keegan)博士把远程学习分为三个阶段，即d-learning(远程学习)，e-learning(电子学习)和m-learning(移动学习)。他认为，移动学习将是未来远程教育的主要方式。因为对于远程教育而言，“成功的教育技术，不是那些本身具有适合教学特性的技术，而是已经达到了广泛普及的技术”。移动通信技术是有史以来世界普及最广的技术。看数字就可以一目了然，目前在全世界60亿人口中，有15亿人口拥有手机，中国的手机增长速度更是飞快，尤其是在农村，手机的普及率远远高于计算机的普及率。因此，说移动学习就是远程教育的未来丝毫不为过。移动学习不是订阅短信学英文，也不是短信通知学生参加学习，而是一个完整的体系，是传统教学和网络教学面向无线互联网和移动终端环境中的全面迁移，必须将教学组织模式、教学内容、教务管理、教学服务等各个方面实现全面移动化。

在国内，新东方堪称最成功的面授教育企业之一，拥有200万总数的学生规模。然而其网上注册用户数是面授用户的2.5倍即500万。2009年4月中旬上线的新东方英语手机报在短短数月中，已经达到将近60万的用户。这个迹象表明了用手机来对学习充电的方法比较容易被学生接受。未来用手持设备在关键的时刻学习东西可能会变成中国孩子的一个习惯。当嗅觉灵敏的新东方在商业领域探索时，国内各高校和研究机构也开始将移动学习引入传统的教育体系里。上海交通大学建立了移动学习网，主要基于手机应用提供校园网络课程的下载与浏览：中国移动厦门分公司、厦门软件学院共建了厦门软件学院3G校园网……中国的移动学习正潜移默化地改变传统教育的面貌，一步步走向产业的成熟。

2.2云南移动学习平台的建设思路与应对

云南移动通信公司对此学习的发展动向是敏锐的，提出应依托于云南省本土教育资源，引进全国优秀教育资源，建立云南省移动学习体系，实现教育本土化。其整体解决方案核心应该包括移动教辅平台、移动课件制作平台和移动教学交互中心等几部分。

其中移动教辅平台可以实现教学资源分发、教学效果测试、在线讨论答疑、作业管理等在内的教学组织功能，也可以完成通知公告、招生注册、机构管理、学籍管理、考试，成绩管理等在内的教务管理功能，它允许教务管理人员、教师和学员以不同身份使用不同的功能集合。移动教辅平台可以最大限度地使用手机和无线网络实现教育流程，并完成教学过程和教学成果的跟踪、统计，分析，不但改善了传统教学手段的不足，也使教育变成真正随时随地可以进行的事情。

作为解决方案核心的多媒体课件制作及平台，可以方便地将网络环境下的内容转换成为移动环境下的课件并到网络平台上，可以为移动环境下的教学提供最大支持。在这个平台上，针对移动中学习者的应用特点设计和开发课件，以期充分发挥移动学习的优势。如将所有的移动课件按照知识点控制在10分钟左右，移动课件的短小精悍一方面刚好满足在等车、等人的空隙中学习的需要，另一方面也是充分考虑到高效利用移动终端电池的需要；又如，由于便携式移动终端的屏幕比较小，在网络学习阶段经常使用的三分屏课件(大纲、教师视频、讲义)就不能采用，而需采用纵向穿插的方式应用资源素材制作课件。此外，适合教育机构使用的“群信通”短信应用平台和手机多媒体实时交互系统也是移动学习解决方案中的重要组成部分。但是，受制于资费、移动增值业务的不良形象等因素，业内观望者居多，停留在前瞻性研究的居多。究其原因，网络资费是最大的门槛。只有网络资费降下来，移动学习应用才可能有大规模的发展。相信在专业教育机构、技术提供商、移动网络的共同推动下，移动学习全面代言未来学习的那一天为时不远。

3、结论

通过无线网络构筑的社区，移动学习的参与者既是内容消费者。也可以是知识创作者；既是学生，也可以扮演老师。平等性、个性化、互动性、趣味性，这些互联网特质将在移动学习领域得到充分发挥。正如国际移动学习协会(IAmLearn)在2009年1月的报告里展望的那样：“当手机在下一个十年成为学习和发现的力量时，今天的人们将从中获益。”