浅谈视障生英语学习障碍的探究

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摘 要：社会交往能力的培养，是当前经济和社会发展对人的素质要求。视障生作为社会成员的一份子，更应掌握社会交往的本领，学会生存，学会做人，学会发展，以适应社会的需要。本文从视障生的英语学习心理出发，指出其英语学习当中存在的问题，并对视障生英语学习障碍的原因作出浅析，提出解决视障生英语学习障碍的对策。

关键词：视障生 英语学习 探究

新课程改革指出：一切为学生着想，关注学生的情感体验，加强必要的分析和训练。从我任教的英语学科来说，关注视障生的情感体验，重视他们的学习心理和学习策略，帮助他们更好地认识自己，从而自信、快乐地学习英语。

我首先对任教的初中段50名学习英语的视障生进行了调查，有80%的学生害怕学习英语，60%的学生觉得学习英语没用处，40%的学生不愿意开口说英语。如何改善他们学习英语的观念，使他们更好地回归主流，下面我结合自己的教学实践，粗略地谈一下视障生的英语学习困惑及其解决措施。

一、视障生的心理特征

一般说来，视障儿童与普通儿童相比，两者在心理发展上具有相同的基本规律。但是我们在承认二者共性的同时，也应看到二者之间确实存在一定的差异性。

1、英语认知不足的影响

视力残疾儿童的心理发展趋势与普通儿童的规律是完全相同的。但是，由于视障生与外界的接触受到限制，许多需要得不到满足，这就比普通学生更容易产生消极的情绪和情感。尤其是后天失明的儿童，在学习受到阻碍或没有取得成功时，更容易产生消极的情绪和情感。我曾问过学生：“你们想学英语吗？”“我们又考不上大学，也看不到外国人，太难了不想学。”可见视障生对英语的学习在思想上存在着很大的误区。他们认为英语是普通人学习的，考大学才有用，视障生学英语是多余的。

2.英语学习意识薄弱的影响

自我意识是人的综合的心理过程，是人的心理的特有形式。自我意识的表现形式是多种多样的，有自我认识、自我评价、自我教育、自我监督和自我控制等。视障生的学习意识与普通学生相比较为薄弱，他们往往不能对自己作出正确的认识和评价，自我教育、控制能力和表现欲都不如普通学生。如不少视障生在学习英语时只知道自己背单词，摸课文，不愿意也不敢开口说英语。我问学生：“你背了这么多单词，老师在课堂上提问的时候你为什么不举手回答？”“我不敢。”我又问：“你们举手起来回答问题时，为什么喜欢用中文，不用学过的英语单词或句子呢？”学生说：“我怕忘了单词说错，同学们会笑话我。”他们缺乏开口说英语的自信心，只是机械的把英语背记下来，能通过老师的听写就好，将英语学习变成了一种无声的学习，完全背离了学习英语的作用与意义。这些都说明视障生的自我意识不强，他们习惯把自己封闭在自我学习的世界里，害怕把自己学的东西表现出来，对自己的学习成果没有正确的肯定。

二、家庭因素的影响

家庭是视障生接触的第一个微观社会关系，也是塑造盲童个性，形成品质，养成习惯，发展能力的重要场所。因此，家庭成员（特别是父母）对盲童的态度、家庭成员的交往圈和家庭氛围等都无一不对盲童起着重要的影响。例如：在视障生的家长中，有的家长本身就不能正确认识、接纳自己的孩子是失明人，把孩子送到学校，不要他们管就行了，至于孩子学什么根本不关心，反正以后也不考大学，这种家庭因素的影响造成了盲童的自卑心理，不利于视障生良好个性的形成，不利于他们与人的交往，更不利于他们的学习与发展。

三、社会因素的影响

影响视障生交往的社会因素主要有社会环境影响和社会观念影响。例如调查中我问视障生“回到家里你能像在学校里一样学习吗？”学生回答：“开饭馆的老‘吵’，看不成书。”另一个同学说：“一天我正在背书，亲戚来家里又吵又叫的，我说你们别吵了。他们还骂我，说瞎子学什么东西，学了也白学。”还有的学生说：“爸爸妈妈说我看书没用，还不如帮家里做些农活。”这些对盲人的偏见、歧视或疏远、忽视甚至对盲人挖苦、嘲笑，致使盲人心理造成伤害，从而使盲人与正常人产生一定的隔阂，难于容入社会当中去。

四、视障生英语学习障碍的解决对策

1.加强视障生对英语认知的指导，形成正确的英语认识

60年代末，我校根据视障生的特点开设了盲人按摩专业，在学习中医理论和中医按摩的基础上增加了足底按摩，针灸按摩，美容按摩等，让他们有谋生的技能。现在我校按摩专业的学生就业情况很好，很多视障生都在沿海等大城市找到了好工作，有的甚至自己当起了老板。学校常会邀请他们当中一些成功的毕业生回校进行宣讲，他们说：“我们在大城市里见到过很多外国游客，如果我掌握了英语交际能力的话，不仅可以和他们交谈，还可以向他们介绍中国传统的中医文化，成为一个特殊的文化大使，真是很值得骄傲的事。只可惜当初我没有这样的认识，觉得英语难学，学了也没什么用。”……榜样的力量胜过老师枯燥的教育，这样真实的例子自然能影响视障生，使视障生重新认识英语，对英语树立正确价值观。

2.创设适合视障生的教法，营造轻松的学习空间

对于视障生来说，不能仅仅采用普通学生的常用教法，比如形象记忆，分词记忆，连贯记忆等等。要针对视障生的特点创设新的教学方法。我结合本班学生的实际情况，尝试了几种方法：①、用夸张的语调读单词，通过各种音调让他们对单词感兴趣，再把单词讲解给他们听。这样促进视障生积极的学习英语。②、有的单词采用最贴切的肢体语言进行比画来学习。平时视障生在课堂上很少动，所以通过这种肢体运动可以刺激大脑细胞让他们兴奋起来，从而加深对单词的记忆。比如动物的单词dog、monkey等等。因为特殊教育的班级人数较少，老师有精力和时间手把手的个别学生。③、有的单词因为本身具有特殊性，所以就通过描绘故事的方法进行教授。比如fall、summer、spring、winter等等。④、注重英语学习的互动作用。先确定英语学困生的学习指导――单词记忆、课文朗读、课文重点背诵后，再研究英语学优生和中等生的学习指导。为此我尝试设计了一些方法，如循环复现、定期分类归纳、反复检查、做单词过关曲线图、把课文内容编成有情节的故事，在活动中采取小组学习，分层布置作业，学生之间多交流情感，多给学生课堂表现机会，个案追踪等等。经过实验，学生都发生了变化，学习成绩有所提高。

3.引入必要的心理辅导，扫除交往的心理障碍

培根说过：“当你遭遇挫折而感到愤闷抑郁时，向知心挚友一席倾诉可以使你得到疏导。否则这种积郁会使人致病……”生活中我们也不难发现，那些交往能力强的视障生，往往精神生活更丰富，身心也更健康些；反之，那些孤僻、多疑、自卑、不合群的视障生，往往有更多的烦恼和忧愁，因而也会有更多的心理健康问题。

盲童与正常儿童一样，希望从老师一个简单的提问中获得满足，从学习中获得肯定。老师不要吝啬表扬、吝啬分数，要对视障生经常予以肯定，要有计划、有系统、有针对性地对他们进行必要的心理健康辅导，打开视障生心里的阳光之窗，帮助他们重新认识自己，悦纳自己，扫除心理障碍，更好地溶进社会这个大家庭中。