赢在目标 5期
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一节好的教学设计是从确定课堂教学目标开始的，只有有了明确的教学目标，才能有的放矢地设计与实施课堂教学。有强烈的目标意识，语文教学才能真正实现有效、高效。
一、赢在目标，定位而不移位
观课过程中，我发现不少新教师课前准备会悉心钻研教科
书，但却不重视对课堂教学目标的分析、制订。部分教师制订教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”或“学习目标”一抄了之。要知道，即便是教学参考书，根据自己的教情和生情，制订的教学目标也会有所区别。如果一件事的方向是错误的，做得再用心、再努力，也是没有意义的。下面以笔者执教人教版二年级《称象》为例简要区分。
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二、赢在目标，到位而不错位
1.细化目标明确要求
整个目标体系是一脉相承的。以人教版第四册第二单元《胖乎乎的小手》为例，应有这样的目标串联体系：课程目标、第一学段目标、第四册教学目标、第二单元目标、完整课教学目标、每课时教学目标。而在具体的课时目标上要求是很明确的。以本课的阅读目标为例，低年级学生的认读能力正处于形成阶段，学生从认读一个个汉字开始，逐步向认读词语、句子发展，最后才能熟练地一行一行扫读课文，于是本文只要要求学生朗读时发音正确，声音响亮，按句读（dòu）停顿，不唱读就能完成任务了。等二年级时我们才开始要注意长句中和段落中的停顿，能够把陈述句、疑问句、祈使句、感叹句的语调读对。而关于“了解课文大意”一目标，我们只要让学生读有关的词句，看在眼里，记在心上，把有关的词句的所指和意思搞清楚弄明白，不要求确切掌握词语意义，
只要结合上下文和生活实际知道大概意思就可以了。等到第二学段，我们才开始“理解”课文，除了弄懂词句的表面意思，还要体会词句的内涵。
2.基于学情融于思路
教学目标如果设定不合理，就不适合学生。作为指导教学实施的航标，教学目标的设计更要以学情为基础，根据学生的实际情况来制订符合学生接受水平和学习需要的学习内容，这样才能增强目标的针对性，使教学有的放矢，从而最终实现学生综合语言运用能力的提高。
第九届全国语文青年教师课堂大赛特等奖亮点《数量歌》――识字教学亮点――老师课前在黑板底下贴好向日葵的叶子，还在每个学生的抽屉里放了朵带有十四个花瓣的向日葵。黑板中间教师在田字格里写好了14个生字。教师让学生从自己的抽屉里拿出向日葵，把认识的字的花瓣涂上颜色。教师问：“全认识的有吗？举手，把你的向日葵贴到叶子上面。”学生涂的时候，教师巡视――观察每个人的学情。有意关注差生，让完成任务的学生当小老师教读、领读。大家组词读，词语搭配读，以及编儿歌
读……学生自觉主动学，人人有事干。课堂氛围热火朝天，学习效果显而易见。
3.梳理步骤挤进方法
教学目标的确立需要在细化目标的基础上，在对学生学习需要的科学分析上，在对教材的准确把握上，做到明确、具体、可操作、可检测。细化目标让我们清晰地知道我们要教什么，教到什么程度，从而梳理出制订教学目标的步骤，笔者认为制订课时目标应“五步走”：
第一步，把握《义务教育语文课程标准》的总目标
第二步，梳理学段目标
第三步，研读教材，领会编者意图
第四步，分析学情，了解学生学习基础和教学需求
第五步，制订课堂教学目标，融入方法，注意表达
三、赢在目标，品味而不变味
回归语文本真，朴素的语言文字训练，听说读写的有机融合。这是我们每位语文教师的直面目标。上完课，我们有必要反思，因为反思是为了改进，回味目标制订的有效性以及课堂是否紧紧围绕目标实施是我们必须反复琢磨的，这样才不至于导致语文的目标本位变味。以第二册第6课《胖乎乎的小手》为例，曾经有一位教师这样制订教学目标：
（1）让学生通过学习课文，感悟兰兰是一个勤快的、讨人喜欢的孩子。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，理解兰兰小手的能干与勤快。
（3）认识13个生字。
（4）教育学生养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。
我们不难发现其中存在的问题：从表述上看，该目标行为主体混乱；认识13个生字较为笼统、空泛；行为动词不具体，如感悟和理解是比较无法直接检测等。从落实目标的角度看，我们很难检测学生是否感悟到了兰兰的勤快与讨人喜欢。像这样，我们还经常看到类似“培养学生分析课文能力，学习人物的优秀品质”的目标。诚然，我们可以看到，教师在制订这些目标时已考虑了多元的育人价值，然而，这种目标实际上具有“放之四海而皆准”的效应，几乎每节课都可以加进这样一个目标，这种无年级区别、表述空泛不具体的目标无异于“无目标”。
总而言之，准确把握年段目标是根基，明确定位课堂数学目标是关键，我们要引以为戒，合宜地调整自己的教学格局，反复品“位”不异位，这样才能实现目标本位的课堂，让语文课堂教学因目标而得“获”。