利用小组合作 打造高效课堂

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小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及养成良好的合作意识、培养合作能力等都有极大的作用。但是在课堂教学实践中，我们发现课堂小组合作仍存在不少问题，为了使小组合作达到预期效果，可做如下尝试：

一、小组合作的内容要有价值

教师应当根据教学的实际需要，选择有价值的、而且是个人难以完成的问题。如果所提的问题过于简单，学生不需要认真思考就能轻易回答，这样就无助于发展学生的智力和培养能力，讨论将变成一种形式。相反，若问题偏大偏难，学生绞尽脑汁也答不出来，这同样不能调动学生思维的积极性。例如：pep五年级上册UNIT4 这一单元主要学习动词的现在分词，如果一开始就要求学生找出动词变现在分词的规则，学生望而生畏，无法展开思维，因此教师要有耐心，不要急于讲解，等这一单元学完后，再把问题留给学生，让学生根据本单元所学过的现在分词，小组讨论总结规律。

二、小组合作要选择适当的时机

课堂小组合作的成败，很大程度上取决于时机的选择与确定。当方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时就需要小组讨论。例如：学到like的用法时，可以先给出一道选择题：I like ______ kites . A. fly B. to fly C. flying 试题一出，双方争论不休，如果此时让学生安静下来听老师讲，效果未必好，这时引入小组合作，让学生各自说说理由，说一说自己读过或看到过的句子，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一。学生会很快发现B、C俩个答案都完全正确，从而掌握了like 的用法。

三、小组合作的时间要充足

小组合作学习时，如果没有一定的时间做保证，合作学习将会流于形式。如：在一次听课活动中，教授PEP教材Unit6 时，老师布置学生通过小组讨论课件上的图画并用本节课所学的谈论天气的用语和现在进行时口头来编一个小短文或者小故事。于是学生们兴趣浓厚地开始讨论。但是讨论了没有半分钟，有的小组的组员甚至刚刚开口，老师便示意学生停止讨论，接着老师叫几个同学起来口头表达。学生合作学习的时间太短，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。显然这是一种没有实际意义、没有任何价值的合作学习，只是一种形式。