在“体验教学”中让学生享受数学乐趣

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[摘 要]有效的体验性数学学习，学生获得的不仅仅是行为体验，更重要的是获得了积极的心理体验。教师要将生活与教学相结合，让学生在体验中感悟数学，寻找学习数学知识的快乐，从而达到提高学生数学素质的目标。

[关键词]体验教学 体验性 小学数学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）35-091

在教学中，教师应该将小学数学的特征与小学生的心理特性相结合，将数学教学目标和学习方法与学生对数学的态度和情感相融合，将生活与教学相结合，让学生在体验中感悟数学，找到学习数学知识的快乐，从而达到提高学生数学素质的目标。

一、通过探究和比较，传授数学方法

体验教学，就是要让学生体验到数学学习过程的乐趣，体验到数学逻辑性教学的乐趣，体验到数学教学层次性的乐趣，让学生在数学学习中展示自我，体验学习的乐趣，激发学生学习数学知识的欲望，进而碰撞出创造的火花。因此教师要给学生创设轻松愉快的课堂氛围，让学生放手去讨论，去思考。

例如，在练习题讲解课上，教师给出一道题：“一辆车以每小时120千米的速度从甲地到乙地，共用时45分钟，从乙地回到甲地又用了2 / 3小时，问：这辆车共行驶了多少千米？”很快，学生用各种方法得出了答案。一个学生说：“可以用分数计算。120×（2 / 3+3 / 4）。”;另一个学生说：“可以分段来求解。120×2 / 3+120×3 / 4”。突然，一个学生发现问题：“这辆车从甲地到乙地行驶的路程是120×3 / 4=90千米，但是从乙地返回甲地所走的路程却是120×2 / 3=80千米，为什么来回所行驶的路程不相等呢？”这一问题的提出让很多学生都非常感兴趣，一个学生说：“因为这辆车从乙地回到甲地的时候并没有按照原路返回，走了近路，所以所用的时间也短了，自然路程也就短了。”另一个学生说：“也可能是这辆车从乙地到甲地按照原路返回了，但是并没有走到甲地，目前只是行驶到120×2 / 3=80千米处。”……

这样一道简单的应用题却能引发学生深入思考，做出比较性的分析，让学生体验到可以通过不同的方法对同一数学问题进行解答，从而掌握数学知识。

二、用数学解决生活问题，增强教学乐趣

小学数学知识与生活联系比较密切，因此教师在进行教学时可以将生活知识引到数学教学中来，让学生感受到数学与现实生活是分不开的。

例如，在教学“钟表知识”时，教师先让学生制定一个作息时间表，然后按时起床、吃饭、写作业、做游戏，引导学生学会如何合理安排时间，掌握时间和珍惜时间，告诉学生如何感悟和体验数学知识。又如，在进行应用题教学时，教师可以结合教学内容设计实践活动“今天我当家”，让学生了解自己家庭每个月的总收入是多少，然后了解自己家里每个月的开支情况，即水、电、煤气、通讯、交通等费用总计多少钱，然后计算每个月家庭结余的情况。

小学数学知识来源于生活，要让学生从生活中学习数学、体验数学，就必须将抽象的数学知识融入生活中，通过形象的生活载体学习抽象的数学知识，培养学生运用数学知识的能力。

三、创设课堂情境，增强数学魅力

小学生天性好动、爱玩，因此，教师要结合小学生的这一特性，创设恰当的课堂情境，将所要讲授的知识内容通过游戏的方式传递给学生，让学生在娱乐的同时掌握数学知识。

例如，教学“分数的大小比较”时，教师可以通过“画饼充饥”的故事引入教学。讲完故事之后，教师可以继续延伸：“第一天吃了一张饼的1 / 2，第二天吃了一张饼的2 / 4，那么，这两天哪天吃得多呢？为什么？”有的学生说，第二天吃了2份，自然是第二天吃得多;有的学生说，两天吃的一样多，但是却不知道为什么……教师适时引导学生画一张饼，然后将其一刀切成两份，再切一刀分成四分，然后比较1 / 2和2 / 4的大小。这种情境的设置，通过让学生感受学习新知识的欲望与教学内容之间的“冲突”和“不协调”，激发了学生讨论问题的动力，让学生体验到了数学的魅力，激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维，让学生能够在体验数学的同时灵活运用数学知识。

学生学习知识、接受知识的过程，其实就是体验教学和构建知识框架的过程，也是学生通过自己的体验形成对知识的理解的过程。学生在体验知识的过程中，通过对知识的比较、分析、探究，掌握了思考问题和解决问题的能力，享受到了获得知识的乐趣，获得了交流和分享知识的乐趣。因此，通过有效的体验性数学学习，学生获得的不仅仅是行为体验，更重要的是获得了积极的心理体验，享受到了学习知识的乐趣。

（责编 童 夏）