小学数学教学活动中如何把握学生的学习特征

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摘 要： 小学数学教学活动要依据学生的自身特征开展，特别是学习特征。首先，教师依据“选择性注意”特征，为学生创造良好的外界环境，让数学教学与游戏和生活有机结合。其次，教师依据“结构性”特征，给学生展示自我的机会，让学生深刻感受数学的魅力。最后，教师依据“转化”特征，激励学生进行数学学习。

关键词： 小学数学 教学活动 学习特征

小学数学教学属于双边活动，是教师与学生的心理互动过程。研究显示，儿童信息处理系统具有选择性注意特征、结构性特征和转化特征。因此，教师自觉地理解小学生数学学习心理，并依据其学习特征进行教学活动，可以有效地强化数学课堂的教学效果[1]。下面进行详细阐述。

一、依据“选择性注意”特征，为学生营造良好的外界环境

“选择性注意”特征是指小学生专注于某项事物，忽视其他事物。由于儿童处于生长发育阶段，因此不能有效地分辨信息，阻碍其进行数学学习。教师将数学内容与实际生活结合起来，就可以帮助学生更好地理解。因此，营造良好的外部环境是进行数学教学的前提。良好的外部环境包括两方面，一方面为游戏环境，另一方面为生活环境。

（一）游戏环境的营造

小学生的天性就是玩，将数学教学与游戏结合在一起，可以大大提高课堂学习效率。例如，小学教师进行“6和7的认识”时，一课时，教师可以让小朋友数黄豆，有的小朋友有2粒黄豆，有的小朋友有3粒、4粒、5粒和6粒，然后分别从大到小进行排列，依次报数。在报数过程中，就是学习6的组成和分解过程。小学生在游戏中学习数学，符合选择性学习特征，也强化了课堂学习效果。

（二）生活环境的营造

小学生的数学学习与其生活环境密切联系，所以教学中可以通过唤起学生的生活经验，强化其学习效果。小学生生活环境的营造，可以从以下方面出发。

1.家庭生活的营造

小学生经常处于家庭环境中，生活环境中的事物可以帮助学生进行数学学习。例如，教师可以问学生，钟表有几个指针，桌子有几个桌腿。同时，教师可以组织学生开展各种模拟活动，让学生更好地进行数学学习。

2.校园生活的营造

校园生活是学生最喜欢的环境，所以教师要积极收集校园生活素材，让学生感受到其中的数学内容[2]。例如，计算班级的人数，男生人数，女生人数等。又如，教室中的几何图形，黑板的形状。校园生活环境可以让学生感觉更亲近，更容易接受。

二、依据“结构性”特征，增加自我表现机会

小学生的记忆结构由短暂记忆单元和长期记忆单元组成，短暂记忆单元可以记住实际问题，长期记忆单元主要记忆抽象表征。因此，教师要让学生在操作、研究和发现的基础上，多多表现自己，形成长期记忆。

（一）增加实际动手机会

实际动手可以让学生获得直观经验，将抽象的问题逻辑化，更有效地内化知识。教师可以让学生进行实际动手操作和探索发现，找出问题的本质。例如，“质数与合数”课，学生以小组为单位，每小组配备正方形方块。每个小组配备的正方形方块数量不同，所以摆出的形状也不同，有正方形和长方形。

（二）增加数学表述机会

小学生不仅要会实际操作，而且要将操作原理清楚地表述出来[3]。例如，“质数与合数”课，教师在学生总结出的7个数分类的基础上，向学生讲述7、5和11这样的数叫质数，4、9、12和24的数叫合数，学生可以尝试性总结质数和合数的概念。学生各抒己见，经过反复对比、分析和归纳，最后得出结论：“只有1和它本身两个因数的数叫质数。”小学生在不断总结和归纳的基础上，可以透过现象看到事物的本质，更好地理解数学中的抽象概念。

三、依据“转化”特征，激励学生学习

数学知识需要转化为小学生内在的知识，才能被学生运用。新知识需要在旧知识的基础上才能理解，并提高小学生的学习能力。因此，教师要利用知识的转化特征，激励学生更好地学习。例如，在“体积和体积单位”课上，教师设置正方形和长方形的教学情境，让学生比较两个盒子的体积。学生意见不能统一，也不能准确地比较二者体积。教师启发学生用以往的填充比较法进行计算，即每个体积可以容纳多少个1单位的正方形。在讨论和教学过程中，学生明确了立方厘米、立方分米和立方米的概念，并掌握了表面积和体积的计算方法。这一教学过程中，学生利用以往的填充理论，研究了新的问题，即正方形和长方形的体积和表面积的计算方法。

四、结语

小学生数学教学十分枯燥，所以教师要依据学生的学习特征，为其营造良好的环境，提供表述的机会，以此激励小学生更好地学习。因此，依据学生学习特征进行小学数学教学，更加具有实际意义和价值。

参考文献：

[1]杨冬菊.怎样提高小学数学学困生的逻辑思维能力[J].中国校外教育，2009（3）.

[2]宋彩红.浅谈小学数学教学中的逻辑思维方法[J].新课程学习（上），2011（11）.

[3]委国杰.小学数学教学如何培养学生的形象思维[J].资治文摘（管理版），2010（6）.