浅谈新课改下激发初中生写作兴趣的有效策略
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【摘要】作文教学是初中语文教学的难点之一，怎样突破这个难点呢？对思想还未成形的学生来说，兴趣是最好的老师，是一切学习的源泉。笔者认为教师只有设法通过各种手段去提高学生写作的积极性和主动性，学生才能轻松写作文，寓学于乐，从而最终提高作文教学效果。
【关键词】作文教学;写作兴趣
作文是衡量学生语文素养的重要尺度，是学生综合素质的最高体现;作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”。作文是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。可当前作文教学的现状是：学 生难写，要么泛泛而谈，东拼西凑，要么选材陈旧，单调乏味，甚至总觉得无话可写，或干脆不写;教师难指导，作文教学常常耗在时间加汗水的拼搏中，收效甚 微，可谓“羚羊挂角，无迹可求”。作为教师如何激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。于是，近几年来本人在教学中作了一些激发学生写作兴趣的尝试，收到较好的效果.
一、创设生活情景，提高学生写作兴趣，激发写作灵感
作 文教学中创设情景是提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂。例如，在指导学生完成人教版七年级下册第二单元“黄河，母亲河”的写作时，我先为学生播 放了光未然的《黄河颂》，因为学生刚刚学过这篇课文，现在以歌曲的形式呈现，学生不仅在熟知的歌词中感受了音乐美，也很自然地再次体会了黄河的磅礴气势，然后再给学生播放了一段有黄河的视频，在此基础上，给学生辅以写作指导，让学生进一步了解黄河的地理特征，黄河对我国人民做出的伟大贡献，尤其是了解今天 的黄河遭到污染的严重情况，学生自然就产生了对母亲河――黄河倾诉的冲动。写作时可以以倡议书的形式来写，也可以用童话、寓言、书信、诗歌甚至是戏剧的形 式来表达。最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同学善于抒情，笔下自然就会流淌出滔滔的黄河情结;有的同学善于思考，就以“一滴黄河水的诉说”这种特 殊方式，来警醒世人对黄河的保护;有的同学善于想象，就以“我心中的黄河”这题，写满了对黄河的憧憬。
由 此可见，在作文教学中，为学生创设情景是十分重要的，它不仅激发了学生的写作兴趣，也触动了学生的写作灵感，开拓了学生的写作思路，学生写出来的文章也就 拥有了自己的灵魂。试想，我们面对这样的写作内容，不为学生创设情景，尤其是对于我们这些远离大海的山村孩子来说，那是无从写起的。
二、引导学生观察生活，善于从生活发现写作美感
车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从 而写出好的文章来.如夏衍经过两个多月的时间，每天半夜三点多钟起身，走十几里路，去观察包身工上班的情景，终于搜集到关于包身工日常生活的第一手材料，写出脍炙人口的《包身工》。又如刘白羽的《长江三峡》，朱自清的《荷塘月色》，《绿》，叶圣陶的《景泰蓝的制作》等等都是观察生活后写出的名篇。因此，在 课堂教学中，我结合课文内容，引导学生注意观察生活，做生活的有心人，从高一开始写日记，写周记，内容包括校园、家庭、社会，要求学生注意观察各种景物，观察各种人和事并细心体会个人的感受.结果不少同学写出了好文章。如97级黎青云的《春夏秋冬话九中》因观察生活，写出个人的真情实感，所以以高一级学生 的身份参加学校校庆征文比赛，仍获校庆征文一等奖，并发表在《南海报》上。
三、让学生在学以致用中，品尝到写作的乐趣。
生活是写作的源泉。因此作文命题设计应贴近生活，密切联系学生生活实际。谁来架构生活与 写作之间的桥梁？课文就能担此重任。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新，课文内容也越来越贴近学生的生活实际。这些文章不仅能给人以美的熏陶，而且 能起到典范作用。因此，作文教学以课文为范例，可谓就地取材，两全其美。例如，九 年义务教育三年制初级中学教科书第一册第二单元选取的文章都是反映家庭生活的。家庭生活是学生最熟悉、感受最深的。这一单元的学习容易触发联想，诱发写作 欲望。所以学习中教师要注意情感的渲染、写作技巧的总结归纳，巧妙地运用迁移思维，将学生引领到现实生活中来，进行写作。比如学过《社戏》一文后，就设计 以“童年”为话题进行写作的一次训练。很多学生无形中就模仿了《社戏》的写作风格，以质朴的语言表现童年时的天真烂漫、纯真无私。以课文为范文，迁移思 维，密切联系生活实际去写作，为学生更好的展现自我架构桥梁。学生在学以致用中，品尝到了写作的乐趣，会增强写作的信心。
四、倡导互批互改作文，提高作文写作能力
作文教学的目的是培养学生的作文能力，而作文能力不仅仅是写文章的能力，还包括修改能力、批语能力、总结经验教训的能力等。只有互改，互批，互评，才能全 面提高作文能力。在教学中，我采用组内批改的方法，以四至六人为一组，把全班分成若干个互评小组，每组设一个组长，由组长负责，进行互批、互改、互评，然 后再由组长在班上总结本组的写作情况，选读好句、好段和好文章。组内批改给学生提供了畅所欲言的机会，使学生之间的交流加强了。这样批改也能够使更多的学 生感受到成功的快乐，自然会促使他们以更大的兴趣去练习写作，从而使他们的作文能力得到了提高。同时，这样批改也大大减轻了老师的任务。可以说，学生的相 互批改使教师省心省力，学生获益多多。
总之，“兴趣是最好的老师”。激发并培养学生的写作兴趣，引导学生走进写作，是一项长期、耐心、细致的工作，以上只是我的一点儿心得。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我相信，长期坚持不懈，持之以恒，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高他们的写作水平的，进而走进文学创作的美好世界！
参考文献：
[1]初中语文教师2005版1-2月份
[2]山东教育科研2000年第三期《写作兴趣培养试探》张盛益 徐秀荣
[3]《语文课程标准》 北京师范大学出版社