慕课来袭,对基础教育阶段翻转课堂的启示
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摘要：新近涌现出来的在线课程开发模式――慕课的快速生长，对基础教育产生了巨大的影响，各所学校都开展着不同程度的实践与研究。本文通过对慕课特点的分析，结合自身对翻转课堂的实践与体会，构建出引入慕课机制的翻转课堂的教学模型，并分析了翻转课堂实施过程中所面临的挑战，以期为基础教育的教学改革提供借鉴。
关键词：翻转课堂;慕课;基础教育 中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）01-0097-02
席卷全球的慕课（MOOCs）风暴，正如地震海啸般地向我们涌来。但慕课在基础教育阶段的应用还比较欠缺，或者说还不够系统。基础教育阶段的学生由于年龄、自控能力以及升学目标等原因，他们的学习需要安排得更加科学、系统。单纯的慕课模式不能完全满足基础教育阶段教育的需求。
1.师生互动
传统的教学视频课主要是教师在前面讲，学生在电脑面前学，基本上没有互动。打开视频，学生像场外观众观看影片般观看教师讲课，学习后关上视频，课堂上的教师和同学与视频学习者无关。然而慕课视频的制作，主要是针对电脑面前的学习者。视频学习阶段还可以让教师和学生产生互动，如果学生有问题，教师、助教和全世界的同学都会帮其解答。如果学生有建议，也会反馈给教师。
2.教学时间
慕课课程的视频大多在10～20分钟内。这个时间的设定，一方面是考虑到学习者的注意力集中的时间，有利于提高其学习效率;另一方面，这样的安排还有利于人们利用课余的碎片化时间来完成学习。
3.课程
慕课的课程对时间有特别的要求，每门课都有具体的开课时间，这和学校里的“学期”概念相吻合。并且，授课教师按照教学计划，每次只放出一个章节的课程内容，学生可以合理规划自己的学习。
4.评价环节
传统的教学视频没有作业、考试这一说，更没有谁来批改作业和试卷。而慕课中，教师给定一个时间期限，让学生来完成作业;同时也有相应的考试，上交的每一份试卷由几位同学来批改，然后算出平均分计入作为该门学科的最后成绩。
课堂翻转后教师工作内容的转变
翻转课堂的微视频学习是把以往学生做家庭作业的时间改成了学习微视频，而将课堂上的时间用于完成作业、解决疑难问题等。学生的知识掌握除了有课前学习，还需要确保有课中巩固、检测反馈等环节，有了充分的程序保障，教师对学生的辅导和帮助也才能更具针对性，教学质量才会得到提高。因此，教师应不仅要在制作教学视频的环节下功夫，其所需要完成的工作还包括以下几个方面。
1.优化视频表现方式
教师要根据教学目标和教学内容找到相关知识点，然后根据各个学科的不同特点以最优化的表现方式呈现出来。因为微视频是翻转课堂的基础，所以微视频的制作要按照教学内容之间的内在关系，充分考虑学生的注意特点。另外，在视频录制阶段，教师应该以适中的语速来讲述一个知识点。
2.重构课堂教学流程
翻转后的课堂成为了学生对知识进行“吸收内化”的场所，学生经过微视频的学习，对知识有了一定的了解，教师可以根据收集到的学生学习环节的情况反馈，对学生进行合理的分组，并按照实际情况对所学知识进行巩固与强化。教师可以对学生所遇到的知识性问题或操作性问题进行讲解和演示，然后向学生抛出具体的自主探究或协作学习的实践任务，再在适宜的时候进行相应的指导或辅导，引导学生的探究方向，防止探究流于形式、学习留于表面。探究结束后，组织学生进行成果交流和自评，然后由教师或学生自己对探究过程进行梳理与总结，加深学生对问题的理解。
3.建构逻辑知识图谱
课程学习结束后，教师需要根据课程标准与学科自身的逻辑建构知识图谱，理清知识点以及其内在关系。用图谱的形式表现教材的知识结构，形象直观，脉络清晰，这样既便于教师把握教材，也便于学生理解。知识图谱按照内容可以分为三类：课时结构图（内容以本节课的知识为主）、单元结构图（以一个单元的内容为单位）、立体结构图（把本节的、本单元的、本册的知识体系放在整个学段或者整个课程知识体系中来演绎）。
4.设计进阶作业与测试
进阶作业就是只有当学生正确地完成这一阶段的作业以后才能进入下阶段学习。进阶作业的设计，可以避免因作业过多过烂而偏离实际教学目标。除此以外，教师还要按照教学安排设计书面化的单元测试，在一定时期内，检测学生的学习情况，使学生复习、巩固所学知识，然后应用所学知识解决问题，最终使心智得到发展。
5.设计在线互动的途径与方式
基础教育阶段的学习，有着任务重、时间紧以及学生自控能力不足等特点，所以在线互动的设计尤为重要。常用的互动方式有两种：一种是提问互动法，可以是教师根据学生的知识背景和教学内容，向学生提出一些富有启发性的问题来激活学生的思维;也可以是学生把在视频学习中遇到的问题，向教师寻求解答，提高学习的效率。另一种是讨论互动法，主要针对一些似是而非容易混淆的问题或者比较难解答的问题进行讨论。
翻转课堂在应用过程中要注意的方面
1.注重学生综合素质的整体发展
当前的教育已经从知识本位走向综合素质本位。虽然学生在课下学习知识，但基础教育阶段是形成人生观、世界观的重要时期，学生的情感态度与价值观的培养不能被忽视。所以，教师在课堂里就更要关注学生的思维、综合能力发展。
2.抓住翻转课堂的关键点
为了实施翻转课堂，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实是一个误区。视频自然重要，但比视频更为重要的是如何引导课堂的对话和讨论，这需要教师做精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。要想让翻转课堂取得实质性的效果，就要让课堂讨论带来供学生“吸收内化”的能量，学习效益才能真正有所提升。同时，逻辑知识图谱的建构、进阶作业与测试的设计与批改、在线互动设计与实施都要同步跟进。只有这样，才能使学习效益真正有所提升。
3.重新理解和塑造教师的职业角色
过去在课堂上教师按照预设完成新知的传授，而现在学生看了视频之后会产生不同的问题，所以教师的教学要围绕学生展开，从学生的需求出发，以学生为中心。同时，在翻转课堂的整个过程中，教师从孤军作战走向了更为广泛的团队合作。从视频制作到课堂教学研究，都应该是团队合作的结果。这个过程中，教师的角色发生了巨大的变化，教师应该从传统角色定位的束缚中走出来，从过去单一的知识传授者转变成现在的组织者、引导者、开发者和合作者。
翻转课堂的教学模式，是信息技术与课程的深度融合。加入慕课理念的翻转课堂，将会让学生的学习兴趣、参与意识、学习质量以及探究意识有较大幅度的提高，从而真正实现个性化的教学。