首页 > 范文大全 > 正文

教师在语文口语交际中的角色转换

开篇:润墨网以专业的文秘视角,为您筛选了一篇教师在语文口语交际中的角色转换范文,如需获取更多写作素材,在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享!

内容摘要:口语交际教学注重培养学生“倾听、表达及应对”能力。在教学时,要求我们突出教学的生活化,凸显互动性。但教材开放性大,口语交际课课堂生成瞬息万变,不确定因素太多,面对这样那样的问题,作为教师,我们必须根据小学语文口语交际课的特点重新给自己的角色定位,充分发挥学生的主观能动性。那么

关键词:小学语文 口语 交际 角色转换

在口语交际活动中,教师要充当哪些角色呢?

一、创设情境,教师是兴趣的激发者。

“兴趣是主体对外在事物保持的高度敏感而积极的心理状态。建立在这种心理状态基础之上,就会使学生积极主动地参与口语交际活动。”在口语交际课上,教师应该根据口语交际的主题创设交际情境,使学生积极投入,主动交际。例如执教三年级下册《我想发明的机器人》,学生对“机器人”这个话题本身就很感兴趣,所以上课伊始,笔者利用课件演示,播放了一组机器人无所不能的短片,学生的注意力一下子被集中起来,很快投入状态。为了让学生锻炼口语表达能力,教师还精心创设了“新款机器人会”情境,老师成了“会”主持人。“各位在座的设计师们,大显身手的机会来了!让我们一同去参加新款机器人会吧!瞧,机器人协会的首席设计师来了,他还带来了自己的作品呢!”老师“入情入境”的开场白,把学生的心说得痒痒的,恨不能马上上台介绍自己的发明设想。在这样的课堂情境中,再不想说话的学生都会跃跃欲试。

二、因势利导,教师是表达的调控者。

口语交际与“听说训练”最大的不同就是交流的多向互动。参与交际的人不仅应认真倾听,还应适时接话题,谈自己的意见和想法,你来我往,言语交锋。课堂上我们要围绕精心设计的话题,在多个情境展开多种形式的口语交流,使教学过程真正成为互动交际的过程。这一过程就要求教师当好一名思维敏捷、调控到位的好主持。

1.层层推进,积极调控。

笔者执教的口语交际课《诚信与善意的谎言》,学生围绕“人要讲诚信,不能说谎”和“生活中需要善意的谎言”两个观点展开辩论。教师为了引领辩论技巧,层层铺垫。先是热身―交流搜集资料,接着同桌试辩、指名试辩。当三位同学辩论之后,引导学生评议,这时问题暴露了:学生基本是讲自己的观点,没有反驳。于是教师抓住要害进行点拨:“辩论必须表明观点,以理服人。”接着教师与二位学生模拟表演示范辩论。为了推动辩论气氛,教师不断“推波助澜”:“谁最先站起来辩给我看看?”这时有一些同学开始站起来辩论,辩论的气氛渐渐强。在教师不断营造辩论的氛围中,学生最终正式对垒,最后课堂上正方反方出现十余回合的交锋,掀起高潮。在课上,教师犹如一名“主持人”,让孩子从不敢说到能说,学生的主体地位得到凸现,思想得到解放。

⒉规范语言,积极评价

口语交际是以口头语言为载体的语文课,学生在表达交流中,常出现用词不当、表达不清楚的情况。教师在教学中应及时加以指正,使学生发现不足并逐步改正。例如在口语交际《诚信与善意的谎言》课上,教师十分重视学生口语交际的文明态度和语言修养的培养。例如,当学生一站起来就拿着书直接说时,教师引导:“你首先应该与对方辩友打个招呼啊!然后陈述自己观点。”在教师一次次提醒中,学生懂得关注交际中的语言细节,有条理地表达。同时教师根据具体交际情境设计相应评价方法,设立了“最会搜集材料的小辩手”,“最会陈述观点的小辩手 ”等,这树立了学生的信心,提高学生积极性,使口语交际教学达到了最佳效果。

三、拓宽渠道,教师是活动的促进者。

2011版新课标强调,口语交际“要利用语文教学的各个环节,和各科教学活动有意识地培养学生的听说能力”。这就要求我们要充分挖掘新教材中所隐含的交际内容,利用生活题材,以学生原有的口语能力为凭借,进行口语训练,做课程资源的开发者。

学校的每一堂课都应成为学生口语能力发展的沃土。例如:语文课堂上要有渗透意识,融口语交际于课堂每个环节中。阅读教学的质疑、释疑环节,就是通过互相讨论,求取真理的过程;在个性化阅读中师生针锋相对地阐述自己意见。再如班队课也是学生进行口语交际的平台,如名人访谈,快乐课间活动等。因为在活动后,学生还沉浸在活动的快乐之中,教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义的情节说给大家听,这样,学生说话的兴趣高涨。只要我们留心观察身边生活,抓住一闪即逝的机会,组织学生扎扎实实地进行训练,就能促进学生的口头表达能力的提高。

加强口语交际能力,是语文课程的主要目标之一。学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的,教师可担当的角色可以也应该有许多变换,但一切应着眼于提高学生主动投入口语交际活动,培养学生倾听、表达的应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

(作者单位:福建厦门实验小学)