如何在英语教学中做到“因材施教”

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世界上没有相同的两片树叶，也没有完全一样的人。把学生比喻成花的话，每一个学生都是一朵花，一朵与众不同、具有独立个性的花朵。学生的想象如花蕊中的露珠一样脆弱，轻轻的一点外力，便有可能摧残掉它。作为教育者，我们应怎样去对待每一个学生，让他们都能够找到属于自己的位置，最大限度地发挥优势呢？这就需要我们能够异样花朵异样栽，这也有另外一个书面语――因材施教。

英语作为一门外语，没有熟知的语言环境，有的学生学习起来就找不到感觉，长此以往，会对这门学科越来越失去信心，效果往往是不尽如人意的。人的资质由先天的天赋和后天的学习构成，而这两项本身就千差万别，因而人的资质也就相差甚远。既然如此，我们的英语教学就不能整齐划一，简单机械，必须根据学生的不同情况采取不同的教法。

英语教学应该怎样“因材施教”呢？

首先，是察“材”，就是了解和掌握学生的基础情况。看他们是基础比较好，还是略懂一些英语口语表达，或是对此一无所知，这是最关键的一环，是“因材施教”能否成功的先决条件。可以通过对学生作调查问卷，可以和学生交谈，可以通过家访了解，还可以通过开展课外活动等方式进行了解。在他们参加活动时，教师可以“视其所以，观其所由，察其所要”。

其次，“施教”是针对不同的学生采取不同的教学方法，让每个学生在自己原有的基础上都得以发展。施教应该是因势利导，循序渐进和均衡发展。“因势利导”指对在英语某些方面资质高的学生采取正确的引导，使其成为英语尖子生，起带头作用。比如可以对英语好的学生委以重任，让他们担任科代表，可早读领读。平日除了日常作业以外，还额外增加一些英语书籍让他们阅读，多做些难题，多记忆单词。“循序渐进”是指要使学生学习由浅入深，不能要求学生很快成材而拔苗助长。“均衡发展”是指人的能力往往是多方面的，这些能力相辅相成地构成了一个完整的体系。有人能力较强而有的较弱，所以要求学生先学字母和单词，然后学短语和句型，最后会灵活运用。

不是任何竹子都能做成笛子，太嫩的竹子质地过于松软，无法吹出悠扬的笛声来。但它们不是没有用了，它们还可以发挥自己柔性强的特点，可用做编竹席的材料。发挥不同学生的优势，因材施教，辩证客观地看待他们，而不是一个模板育人办事，这样才能突出每个人的个性，使其发挥特长。我在教学“What’s the matter with you？”这个单元时，当学生学习了本单元的基本内容后，我要求学生在课堂上演个情景剧：路边一老奶奶摔倒了，几个放学的初中生把她扶起来送去医院，在医院里，医生和老奶奶，学生以及赶到医院的老奶奶的家属的对话都需要在课上完成。在分配角色上，我叫“尖子生”扮演医生和乐于助人的初中生，因为他们会有大量的对话；“中等生”在情景剧中的身份是老奶奶和老奶奶的家属，因为他们所说的话不多，会简单的日常用语就行，表达感激的句子：“Thank you very much.”“It’s kind of you.”“后进生”因基础差，平时根本不敢发言，这时可要求他们扮演陪同医生的护士或者是跟着送老人进医院的学生，因为他们在表演时几乎没有开口的机会，但是他们会因为参与其中而对自己增添了信心。等表演结束时立即点评：称赞医生的救死扶伤和初中生的助人为乐，表扬“老奶奶”动作的逼真和其“家人”的真诚感谢，也肯定“护士”和送“老奶奶”进医院的表演者动作到位。这一堂课，效果甚佳，“救人者”很自豪，觉得传递了正能量，“摔倒者”及其“家属”也在此剧中表现出了感恩，成绩较差的表演者虽然在表演中没有台词，但他们跨越了心理障碍，从“我不行”变成“我能行”，下一次会尝试有对白的角色。我顺便要求他们发挥想象力：老人住院过后回到家又会发生什么事呢？让学生们自己去编剧，然后定位角色时，可让更多的人参与。每个人都希望被给予肯定，在任何场合都如此，人一旦有了信心，没有什么是不可能的，相信学生会在以后的学习中更加勤奋努力。

那么，因材施教对教师有要求吗？答案是肯定的，那就是“爱学生”。爱，可以产生巨大的教育力量。学生如果感受到来自老师的爱，从老师那里得到鼓励和肯定，那么自然是“亲其师而信其道”。在工作中，我们不仅要爱优等生，还要爱中等生，更要爱那些“后进生”，有针对性地发扬他们个性中的优点，克服缺点，弥补不足，从而形成优良的品质，成为合格人才。

“异样花朵异样栽”，让我们全都行动起来，不放弃每一个学生，因材施教，让他们大放异彩，因为一花独放不是春，百花齐放才能春满园！

（作者单位：贵州省安顺市实验学校）