从需求分析看成人高等教育英语教学

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成人高等教育学生（以下简称成教学生）和全日制普通高等教育学生（普高学生）有很大不同。成教学生学习目的性强，他们进行业余学习的同时也付出了额外的时间和金钱上的成本。大多数成教学生没有长期的学习目标，都想通过学习得到一个快速的回报。成教学生普遍缺乏普高学生的学习热情，他们要么认为自己学习能力弱，要么认为自己年纪大了，学东西学得慢。

参加英语学习的成教学生年龄不同，英语层次参差不齐，对他们进行英语学习需求分析，将会大大促进英语教学。

一、成教学生特点

成人高等教育是高等教育的重要组成部分。经教育部审定核准举办成人高等学校教育类型有：远程教育学院，广播电视大学、职工大学、业余大学、职工医学院、管理干部学院、教育学院、普通高校的成人（继续）教育学院（以下统称成人高校），实行全国统一招生。

Knowles（1984）总结出成人学生有4个特点：1.他们自主性强，为自己行为负责，拒绝没有方向目标的学习；2.他们有着大量的社会经验，这也构成他们自我认知的重要基础；3.他们愿意学习，他们大多是自愿回到校园，他们愿意积极参与学习过程；4.他们愿意参加任务学习，回到校园成人学生都有着具体的学习目标，他们学习的主要驱动力来自他们自己。

成教学生学英语的需求差异很大。他们学英语，是想进行流利的英语书写和会话。按不同的标准划分，可以发现不同类型的英语学习者。

不同年龄的学生，学习的出发点也不尽不同。年轻人是为了寻找一份更好的工作，中年学习者是为了寻求职位晋升，还有一部分上了年纪的人是终于有了时间可以好好学习。一个有效的办法就是按年龄将他们进行分组，将他们分到不同的小班，在课堂上实施不同的教学活动来满足他们不同的需求。

按照学习动机来划分，可以将学生分为更多类型。有些学生学习英语是为了能够完成专科或本科的学习来进行更高层次的学习或工作，如考取本科或研究生或者在单位获得升职。有些学生是出于个人爱好，或者为了出国旅游工作学习。还有些学生学英语是为了做某种特定的工作。

成教学生学习英语和普高学生不同，他们不是被强制要求来进行学习的。如果他们发现课堂上的学习无法满足他们的需求，他们就不再到课堂学习。总的来说，他们的需求可以分为以下几类：生存、强化职业技能、再教育、社交等。

二、需求分析

需求分析（needs analysis）是专门用途英语（English for Specific Purpose，简称为ESP）教学其中的一个步骤，是英语语言教学发展的产物。Halliday的《语言科学和语言教学》中，对专门用途英语给出了这样的定义：公务员，警察，法律丁作者，护士，农业专家，工程师等（专业人士）使用的英语被称为专门用途英语。English for civil servants；for policemen；for officials of the law；for dispensers and nurses；for specialists in agriculture；for engineer and fitter） （Halliday，1964：86）。Hutchinson和Alan Waters（1987：1 8―1 9）认为ESP教学是基于这样一个问题：为什么学习这需要学习一门外语？这个问题的答案应涉及学习者本身、这门外语的性质和特定的学习环境。他们认为有必要辨别英语学习者的直接需要，包括学术需要或者工作需要。然后，将这个结果作为英语教学决策的出发点，英语教学就是一个学习的内容和方法都基于学习者为什么要学英语的语言教学方法。

Pauline Robinson（1991：2-4）认为，ESP教学基于两个标准：ESP教学通常是为了某项任务，ESP课程应该基于需求分析――学生到底想用英语这种媒介来做什么。ESP教学也有三个性质分为：ESP课程是在特定的时间教授特定的学生；ESP的对象是成人而不是儿童；ESP教材编写对象为同一类工作的学生或者做相同研究的学者。

对成教学生的需求分析可以有多种形式，如问卷调查、个别访谈、头脑风暴讨论等。问卷调查是最常见的需求分析方式，调查的结果可以揭示学生最感兴趣的话题、技能。问卷调查可以设置选择题，也可以设置不完整的句子如： I learn best when…这样的开放性问题。

三、成教大学英语教学设计

针对成教学生学习目的性强、有一定工作经验等特点，在设计教学活动的时候，应尽可能让学生参与进来。

1.小组学习

教师可根据学生的需求来设计任务，如模拟出国场景，在海关和海关官员的对话，或者在商店购物，将学生分到不同的小组，为学生分配不同的角色。让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成，那么这就不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。所以，真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与任务的环节。

任务的完成是任务型教学程序的最后环节。在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。

针对成教学生学习自主性强的特点，应在正式学习前就让学生熟悉教学策略，让学生看到教学设计的目的。由于学生也有一定的工作经历，在做教学设计活动的时候也应让学生参与进来，分享他们的工作经验，发挥他们的特长，教师与学生之间，学生和学生之间互相学习，共同提高。在教学内容的设定上，要选择与英语环境中所需要的情景会话，如问候、坐公交、购物等练习。

2.进行有效检测，使学生感受到进步

因为学生在进行英语学习之前已经有了一个特定的学习目的，所以要想在课堂上留住学生，必须让他们能够感觉到通过每次课的学习，都在向设定的目标进步。为了能够做到这点，要对学生进行必要的调查，了解他们的需求。一旦了解到他们的需求，就可以进行教材的选定和教学活动的设计。比如，学生如果只想通过课堂学习通过某种英语考试，那就应该选择这种考试的相关的教材进行教学，如果在这样的课堂上对学生进行国外生活的适应性学习，那么学生就会慢慢对学习失去兴趣。

要让学生感觉到自己的英语学习正在进步，就有必要采取一些措施来进行测试监控。比如可以进行阶段性测验，认真批改作业，课堂上采取问答训练等。同时，教师也要努力创造一种轻松愉悦的学习环境，尽力帮助学生形成一种互相尊重的友谊，要让学生在轻松预约的环境下进行互动式学习。

四、结论

他们大多已经离开校园一段时间，有一定的社会生活经验，所以，愿意分享他们的生活经验，因而提供解决他们实际工作生活中遇到的问题也应该成为成人教育的一部分，这样做也能进一步激发他们学习的兴趣。

（作者单位：广西科技大学）