大学英语课堂教学中学生积极情感的培养
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基金项目: 陕西省教育厅人文社会科学研究项目(11JK0403)
渭南师范学院研究生项目(10YKZ023)
摘 要:学习者情感因素对大学英语课堂教学效果有较大的影响。大学英语课堂教学目标应是学生语言认知和情感培养的结合。文章从学生学习的兴趣,动机,自信心和学生性格等方面,分析了当前大学英语课堂上学生的情感状态,并提出了大学英语课堂教学中培养学生积极情感的一些建议。
关键词:大学英语;积极情感;培养
作者简介:田静(1978-),女,陕西白水人,硕士,渭南师范学院外语学院讲师,主要从事大学英语教学及语言文化研究
[中图分类号]:G651 [文献标识码]:A
[文章编号]:1002-2139(2011)-24-0299-01
0 引言
20世纪60年代以来,随着西方人本主义心理学的兴起和发展,各国教育研究者开始关注学习者语言学习中的情感因素。学生在语言学习中能始终保持积极的情感,将有利于其英语语言的学习和长远的发展。与之相应,成功的语言教育与教学也不只是对学生专业知识的传授,随之也始终伴随着学生积极情感的培养。大学英语课作为各院校的必修课,教师在大学英语教学中该如何培养学生的积极情感,针对这一问题,笔者提出了自己的一些看法。
1、大学英语课堂教学中学生情感现状
为适应新的大学英语教学要求,大学英语课堂中教师多的强调到学生听说能力的培养。而我国多数院校英语课堂的大班教学模式不能满足学生课堂听说实践的需要,师生之间缺乏交流,课堂气氛较为沉闷,相当一部分学生在大学英语课堂上产生出抑郁,焦虑的消极情感。另外,学生在语言学习中遇到困难时,不能得到及时有效地引导和帮助,学习兴趣受到影响,学生学习自信心也渐趋削弱。除此,学生进入大学后,相对较宽松的学习氛围反而让部分学生失去了学习目标。多数学生只把考试过关或取得英语四、六级证书当成英语学习的动机,而这种外在工具型的学习动机并不能真正促进学生英语语言的学习。大学英语课堂教学受到了学生各种消极情感的影响。
2.1建立良好的师生关系,激发学生英语学习兴趣
有道是:“亲其师而信其道。”要想让学生对英语学习产生浓厚的学习兴趣,大学英语教师应用自己的爱心,耐心,信心和热情,关爱感染学生。无论是在课堂上还是在日常的学习生活中,老师应尊重学生,理解学生,平等的对待每一位学生。教师应树立“以学生为中心”的思想意识,重视每位学生,要善于发现每位学生的优点,并适时让学生在课堂上展示自己的长处。特别是对待那些英语基础较差的学生应用自己的耐心和热情感化学生,对学生所做出的点滴努力和进步都应真诚地加以肯定和鼓励,真正成为学生的良师益友。这样学生才会“亲其师”而“信其道”产生并保持高度的学习兴趣。
2.2创造宽松愉悦的课堂氛围,鼓励学生树立内在学习动机
大学英语课堂教学作为学生大学英语学习的主战场,课堂环境和学习氛围对学生大学英语的学习成效起着相当大的作用。宽松愉悦而又平等和谐的课堂氛围能让学生在语言学习中保持一种安全轻松地状态,注意力集中,在快乐中学习。学习环境的愉悦使学生充分感受到了爱,尊敬和自我实现的需要。教师合理地利用学生的好胜心,竞争欲和求赞同等动机,采用肯定和激励的教学策略,更易于学生对英语语言文化的学习和掌握,成功的学习体验又会帮助学生产生学习兴趣和远大的理想,从而形成良性循环。学生英语语言学习的动机也就会逐步从起始的考试过关或择业需要等外在的工具型动机转化为对英语语言及文化掌握和了解的内在融合型动机。
2.3正确对待学生语言错误,增强学生英语学习自信心
语言的学习是语言感知,理解和运用的一个过程。在这个过程中学生犯错误是不可避免的。学生出现语言错误时,大学英语教师应多采用鼓励肯定性评价方式,不应简单的采用“yes”或“no”的评价方式。大学英语课堂中,教师对待学生出现的语言错误应耐心引导启发,多给学生创造体验成功的机会;尽量不要在公共场合批评指责学生,使学生产生羞辱感而产生厌学情绪。教师应随时关注每一位学生,对学生所做出的任何努力和进步都应加以真诚的肯定;对学生学习中遇到的困难应适时给予帮助和鼓励。学生在多次的努力,挫折,鼓励而后成功的体验中自信心会逐渐增强。在借助大学英语语言的学习逐步成长为一个自信的个体。
2.4因材施教,发挥学生个体性格特长
我们一般认为外向型性格的学习者更利于语言的学习。他们性格开朗,善于社交和冒险,这些性格特点都有助于语言机会的获得和语言技能的提高。但王雪梅(2000)曾做过一次调查,调查发现:在英语综合能力上,性格内向者和外向者水平差异不明显。虽说性格外向的学生更主动积极参与课堂活动,但性格内向者却擅长于词汇语法和阅读理解能力的掌握。英语语言学习中学生有不 同的性格特点,但并没有好坏之分。教师应公平对待每一位学生,注重观察学生不同的课堂反映,了解学生不同的性格特点。在课堂上教师可以针对不同性格特点的学生采用针对性和合作性的活动展开教学,尽可能地让所有学生能发挥其性格中的优势,并做到不同性格特点学生之间的互补和相互学习,最终形成学生个体性格的完善。
3、结语
大学英语教学过程不单是一个语言学习的过程,更是一个情感交流的过程。在教学中教师应善于反思,不断提高自身业务素质及教师素养,尊重学生的个体差异和创造精神,为学生英语语言的学习提供良好的学习环境。做到“知识教育”和“情感教育”相结合,培养学生学习中的积极情感,使其在语言学习的过程中潜能得到开发和价值得以体现,最终实现每位学生“完整的人”的发展。
参考文献:
[1] 项茂英. 情感因素对大学英语的影响[J].外语与外语教学,2003(3)
[2] 王雪梅.论性格倾向对英语学习的影响[J].外语教学,2000(4)
[3] 王瑛.在大学英语教学中发挥情感因素积极作用的研究[J].教育与职业,2011(12)