以问题为契机,促学生成长

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一次突如其来的变故，抒写了一个动人的教育故事。针对此类纠纷，教师自我定位以及在问题处理中所持的态度，对问题的解决以及学生身心健康发展将是至关重要的。

案例之中，我们了解到了手机问题爆发的过程和根源，而最耐人寻味的，应该是娄老师介入到手机赔偿问题之后的一系列教育行为的展开。面对这样一个普遍而棘手的教育问题，娄老师的做法的确有它的过人之处，具体表现在：

一、让学生意识到眼前存在的问题是什么

每当学生犯错之后，很容易陷入一种恐慌与不安之中，而这种状态不利于问题的解决，反而还会影响自己对问题的思考和判断。案例中，娄老师在召集三名学生之后，不是盲目地批评或指责，而是先让学生了解清楚眼前的问题是什么（通过各自的事实性描述），这对于学生明确思考的方向大有裨益。

二、让学生在问题中学会主动承担责任

我们常说，“不怕学生犯错，就怕学生不肯面对问题。”手机问题看似小事，却因为关系错综复杂而使得责任鉴定变得困难重重。这就需要涉事学生认真地反思和自我检讨，并敢于自我挑战，让自己心中“善的我”战胜“恶的我”。所以，娄老师有意让他们就眼前的问题谈自己的责任与解决的办法。这就促使学生心中自觉或不自觉地产生一种责任意识，并就自己所处的境地和所犯的错误给自己开出“罚单”。

三、通过学生对问题做出的反应来相互影响和感染

“好的教育就在于相互影响和感染。”这是一个重要的教育命题。在案例中，娄老师并非片面地用个人决定来代替学生的思考，而是让学生在对自我责任进行认领过程中，无形之中创设了一种氛围和自我教育情景，让在场的每个人的内心都得到一种启发、唤醒和催动。而这种反应形同“蝴蝶效应”引发当事人做出正确而明智的选择。

四、以问题为教育端口，倡导学生形成自我教育的意识和行为习惯

其实，在问题的解决过程之中以及最终面向全班分享这个教育故事的时候，我们不难发现娄老师的“用心良苦”，就是以学生问题为素材，让学生从问题的表象中看到背后的心理特征，以此来反观自我、教育自我。要知道，教育的目的旨在让学生发现自我、认识自我和发展自我，而学生想要很好地完成社会化进程，往往需要借助“犯错误”这一阶梯，而我们教师需要思考的，则是如何让学生踩着这些“阶梯”走得更稳，走向更好的自己。甚或，当学生有了这种思考的习惯、判断的标准和价值取向之后，我们或许真的可以“偷偷懒”了。

诚然，娄老师的做法就是一种更加理性、轻松、低耗和人性化的做法，这需要教师掌握教育的火候和拿捏好做事的尺度。从深层次角度来分析的话，我们看到的是教师对学生的一种人性启蒙，也是教师个人修养的体现。即，娄老师以第三方的身份介入到问题之中，将问题的主导权让位给学生，这是一种尊重，无形之中让学生也体验到“我的问题我做主”的积极意义。而通过学生对问题的自主思考和大胆抉择，使得师生之间形成了一种平等对话的平台，同时也找寻到了一种有效处理问题的路径，这是一种等待。最后，让每个学生都从问题中汲取到自我教育的因子并内化为激励自我的一种精神动力，这是一种智慧。

（作者单位：江苏江阴华西实验学校）