浅谈如何打造高中数学高效课堂
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【摘要】随着教育改革的日益增强，对于新课改实践者的老师来说，如何在新课标理念下进行教改，如何打造高效课堂成了必须思索的问题。事实上高效课堂中的“高效’，是一个相对动态的判断，它也是教师们永恒的追求。本文着重从创设情境，气氛和谐;改变角色，变师为友;学生做主人，培养自学能力和互相帮助，共同进步四个方面阐述如何打造数学高效课堂，营造轻松的教与学的氛围。
课堂教学是学校教育教学的中心环节和最基本的组织形式，是提高教学质量的主要途径。所谓“高效”指的是在整个教学过程中，用最少的时间让学生学到是学生学到更多的知识，获得最大的进步与发展。高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。
一、创设情境，气氛和谐
陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要培养学生的创造力，提高学生的学习积极性，教师应充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习。然而传统的教学模式是“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的接受地位，没有什么轻松、愉快可言。因此，也就无兴趣可谈。
例如：在教授等比数列时，可以通过这样一则故事引入课题：古印度国王非常喜欢国际象棋，他要奖赏发明者，可以满足发明者的任何要求。结果发明者只提出一个非常简单的要求――用小麦一粒一粒来填棋盘：第一个格放1个麦粒，第二个格放2 个麦粒，第三个格放4 个麦粒，以后每个格放的麦粒都是上一个格的两倍，国王开始满口答应。但是，一袋麦子空了，另一袋麦子也空了，十几袋麦子都空了，还是没能填满棋格。国王这下慌了神，后来经过大臣的计算才发现，要达到发明者的简单要求，非得用完古印度全国几十年小麦的总产量行。学生也感到惊讶，小小棋盘能放多少小麦？这个大家熟知的激趣故事，可以激发学生寻求等比数列求和公式的浓厚兴趣趣。老师由此指出发明者要的麦粒个数为S=l+2+4+8+16+32+64+128+…… 这个和S 怎样求出呢？问题极大地激发了学生的兴趣，学生积极思考，课堂上营造出“乐学、趣学”的喜人局面。
二、改变角色，变师为友
新课程标准要求教师应由管理者变成组织者，由传授者变成参与者，由主导者变成引导者。在课堂教学中，教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为学习团体中一个平等的成员，是“平等中的首席”。亲其师，信其道。只有真正建立宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互相促进;才能使学生轻松愉快地学习，产生愉快的求知欲望，才使学生在课堂上大胆提问、畅所欲言，毫无顾忌地发表自己的见解。
这是发挥学生主体作用、保证课堂参与度的前提条件。这就要求教师从高高的讲台上走下来，深入到学生中间，时时刻刻站在学生的角度思考问题，善于听取学生的想法、意见，将自己摆在与学生平等的地位。教学中，教师要时刻以饱满的热情和真诚的微笑面对每一个学生，让他们都感觉到朋友般的温暖和鼓励。同时，注意在实践中满足学生的“成功欲”。不同水平、不同层次的问题和语言素材由不同水平、不同层次的学生去解决。这样，每个学生都可以品尝到成功的喜悦和成功的味道，从而情趣大振，热情高涨，时刻带给学生一种安全、友好的氛围，使他们乐于和教师交往，信任教师这位有学识、有经验的大朋友。
三、学生做主人，培养自学能力
新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要把学习的主动权还给学生，让学生亲历获取知识的愉悦，体验到成功的快乐，促进学生全面发展。在教学过程中，要尊重学生的主体地位，培养学生的主动参与意识，追求学会学习为主特征的教学目标。教师应把学习的主动权交还给学生，大胆地放手让学生去尝试、去实践、去探索，这样才能养成学生发现问题、提出问题并能解决问题的好习惯。
例如，在学习《椭圆及其标准方程》中，让学生拿出事先准备好的学具，动手实践。类比画圆的过程，看能否画出椭圆，并给予指导。待大多数学生都有了结果后，再用课件演示画椭圆的过程。提出问题：“在画图的过程中，哪些量发生了变化，哪些量没有变？” 让学生根据自己的实验，观察回答，并能根据刚才画椭圆的过程，类比圆的定义，归纳概括出椭圆的定义。先让学生独立思考，然后同桌交流，再进行全班交流，将定义进行逐步完善，最后，老师和学生一起概括出椭圆的定义，满足感性知识上升到理性知识的认知过程。这样让学生找出不理解的问题，让学生讨论交流，得到正确合理的观点。学生讨论还是弄不明白的问题，上课学习时提出来，师生群策群力，教师适当点拨。就这样，大家在轻松、愉快、自主的过程中，掌握了知识，体验了探索成功的喜悦，在主动完成学习过程中发展了自我。
四、互相帮助，共同进步
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习通过学生间的讨论与交流，可以使某方面处于优势的学生帮助这方面弱势的学生，从而形成知识技能等方面互补，达到“人人帮我，我帮人人”的良好氛围。
教师根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等建立学习小组，遵循“组间同质、组内异质”的原则，让不同特质、不同层次的学生优化组合。学生之间是年龄相仿，经历相似的一个合作共同体，他们语言交流起来容易，沟通方便，被帮助学习者容易接受、理解和消化。学生相互理解，相互帮助，相互激励，不仅可以增强学生的集体荣誉感，感受团体协作的力量，还可以锻炼学生的胆量。有些较内向、胆小的学生，上课不愿表达，可在小组里，都是朝夕相处的伙伴，他就可以畅所欲言了。时间久了，他们的语言表达能力也就强了。能力的提高也是自信心增强的基石，久而久之，这些学生也变得大胆起来，善谈起来。
看着每个学生的进步，我终于明白了：在课堂上，教师不应是唯一的“主角”，应该把“主角”的位置还给每一个学生，让他们参与其中。这样，可以通过学生间的交流讨论，互帮互助来提高每个人的自身能力。每一个学生也都能获得不同程度的成就感，找回自信。
参考文献：
[1]王淑贤.高中数学高效课堂教学模式的调查与研究[D].河北师范大学，2014.
[2]曾玮.如何打造高中数学高效课堂[J].成功（教育），2013，09：129.
[3]毛益培.如何打造高中数学高效课堂[J].新课程（上），2014，01：209.