智慧教育:信息技术与高中物理融合

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所谓“智慧教育”即是教育信息化，随着科学技术的快速发展，信息化、数字化等先进技术被广泛应用于教育教学各个层面，使得教育资源打破了现实边界的束缚，实现了资源的大融合、大共享，推动了传统教学方式、理念的更新发展。物理是中学阶段教育教学的重要科目之一，与兼具智能化、网络化、媒体化等特征的信息技术结合开发校本教材、实施物理教学实验，不仅能够提高物理教学的科学性与有效性，还能提高物理教师的教学能力和学生的物理学习兴趣。对此，本文以信息技术与高中物理的教学融合为主要研究对象，分析了两者融合过程中的常见问题，并结合教学经验提出了相关教学思路，以资参考。

存在的常见问题

未能充分利用信息技术的展示功能 很多教师在授课期间，虽然已经运用信息技术制作课件来进行辅助教学，但仅是“公告式”地列出大纲，对其中具体的物理定理、实验的展示并不多见，反而耗费过多时间用于板书，大量的题目书写、图标绘制，使得原本课时有限的物理教学，学生能够学习知识、理解知识和转化知识的时间少之又少。

未能科学化、整体化配置信息技术资源 客观地说，即便现代教育技术已推广多年，但仍有部分地区限于条件有限，或是教师个人信息技术水平参差不齐，使得信息技术在物理课堂应用中存在不同范围的局限性，有的物理教学内容未能与信息素材有效结合，有的则未根据物理课程要求采用对应的信息技术，因而对物理课堂教学质量产生了一定的负面影响。

整合应用思路

进一步挖掘和利用信息技术的展示功能 在物理教学实践中，常见难题就是很难用口述，或是文字板图来解释、描绘复杂抽象的物理过程及现象，例如“超重与失重”“平抛运动的剖析”“电磁感应”等；学生也很难单凭文字或语言来产生形象思维，或是构建具体的物理情境。而信息技术的合理运用则能够有效突破这一教学瓶颈，帮助教师节约大量板书时间。以“电生磁和磁生电的相互转换”教学为例，由于该章节的知识点涉及范围较广、容量大，如果只是以传统“口述+板书”的形式进行解析，耗时较大，且不符合教学大纲对课程的教学安排，不利于教学有效性的实现。但在对信息技术支撑下的“PowerPoint”（便于课件修改）、“AuthorWare”（拥有较好交互性）、“ Flash”（便于动画制作）、“几何画板”（便于函数制图）等辅助软件的综合运用，则能有效改善这一问题，促使课堂教学更具紧凑性，有效提高课堂教学效率。同时，在这个过程中还有助于增加师生间的交流与合作，进一步提高学生学习物理的积极性与主观性。

有针对性地运用信息技术突破教学难点 对于物理概念、规律的讲授，通常属于难理解、难掌握的教学难点，传统教学往往要求学生反复背读、记忆，甚少引导学生全面、系统地理解概念或是综合探讨规律、原理，因而使得物理教学常徘徊于尴尬之地，教师有心无力，学生学习费力。而信息技术的灵活运用，则可以将抽象概念、规律设计为生动的画面。例如，将“加速度”“匀变速直线运动的速度”“位移”“动量定理”等规律、定理用三维动画展示，并模拟一部分不好观察或是复杂化的实验，使学生更具体、形象、直观、深刻地认识和理解物理概念、规律，真正理解和掌握实验结论得出的物理定理和规律推导过程。又如，在学习“斜抛物体的运动”相关知识点时，因这一定理涉及匀速直线运动、竖直上抛运动和运动的合成和分解，^程相当复杂，通常教学采用喷水、斜抛小球等进行实验演示，但实验过程都在瞬时完成，不便于学生观察，而且这种演示形式仅仅表现出斜抛物体运动的轨迹，而无法表现出运动速度、位移等物理量的变化。此时，利用信息技术进行模拟实验，则可动态展示斜抛物体的速度、位移，以及水平分量、竖直分量在斜抛运动过程中的具体变化，得出速度矢量图，从而使得学生对斜抛运动及各物理量的变化特点产生强烈感性认识，深刻知识点的记忆。

总结与反思

熟练掌握物理知识不仅事关学生日后升学，对其日常生活也助益颇多。物理原理和规律无不是经过长期的实验研究归纳总结出来的，随着学界理论水平的不断提升，大量、复杂的数据处理与现代科技的有机结合，传统教学模式显然无法适应教学改革与发展需要，因而从长期目标来看，信息技术与物理学科的教学融合，关系其本身的可持续发展。需要注意的是，必须清醒认识到教师始终是教学过程的设计者、调控者，信息技术应用与否应取决于课堂需要，教师要深化对教学过程的潜心探索和科学预设，积极学习物理教学研究新成果，不断反思和总结教学经验，实现物理教学与素质教育目标的契合。

参考文献

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[3]陈军. 信息技术与高中物理课程深度融合的实践与探索――以普通高中课程标准实验教科书（物理必修1、2）为例[J]. 物理教学， 2015（9）：24-27.

（作者单位：甘肃省平凉一中）