谈谈课堂的有效教学

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内容摘要：无数的教学实践证明，学生的学习行为方式对于他们的学习成果具有决定性的影响。如果学生长时间处于单一、被动的学习状态，这将对他们学习熟悉的积极性和主动性形成阻碍。而有效教学提倡动手实践、自主探索、交流合作的学习方式，通过实践操作、合作探索等形式，从学生已有的只是北京出发，使得学生真正理解和掌握数学的知识和技能、方法和思维，增强中学数学课堂的有效性。

关键词：课堂 有效教学 实践证明

在目前的中学课堂上，常常听到数学老师发出这样的疑问：“这道题大家理解了吗？”学生们异口同声地回答：“理解了”，然后老师就进行下一道题。可是在考试中，数学老师就会发现失分较多的题目往往是学生理解了的题目。由此可见，学生所认为的理解是建立在题目没有矛盾的基础上，这并不是真正意义上的理解。学生接受了老师所传递的信息和学生消化理解这些信息是两码事;学生模仿例题解决问题或者机械记忆回答问题和学生理解知识并正确作答也是两回事;学生被动接受老师所理解的知识和主动学习并理解知识也是两码事;有效教学更加注重学生在主动学习的过程中，对于数学知识的理解运用迁移，而不仅仅局限于让学生接受知识或记住概念。那么如何建构有效的中学课堂教学呢，笔者在多年教学的基础上，对此阐述一二，以供参考。

1.预设――建构有效数学课堂的基石。首先，有效组织素材。素材是数学知识和数学问题的载体，同时也是学生感受数学生活化价值，形成数学思维的重要资源。但是在教学过程中，学习素材的选择并不是随随便便的，它需要考虑一下几个因素：是否能够引发学生探究数学问题的动机、是否能够支持数学探究活动的开展、是否足够精简以便于学生集中精力和时间进行有效地讨论研究、所设置的问题空间大小是否有度等等。其次、有效设计活动。数学活动是考察学生能够利用所学到的知识、数学思维和数学能力解决问题的主要方式。根据知识的流程，数学教学活动主要包括只是发生的活动、知识发展的活动和知识应用的活动。知识的发生也就是知识的不断习得过程，学生在学习新的数学知识的过程中，与原有的数学认知发生相互作用的过程。设置有效的问题情境，使得学生的认知出现不平衡，从而引发学生的思维冲突，就会使得教学过程在动态中实现有效教学。知识的发展建立在学生对于数学基础知识、相关的数学背景有了一定了解之后，围绕着教学内容而进行的知识的在创造的过程。在这个过程中，活动起着重要的作用。数学活动要体现出数学的特色，散发出数学的味道，能够锻炼学生的抽象思维能力和概括推理分析能力，使得学生在数学活动中深刻理解数学的本质，获得数学的思维方式和思想。知识的应用通常通过两种方式进行，一种是常规的基本练习和变式联系，在联系中巩固学生的新知，并使得学生的旧知和新知产生密切的联系。另一种就是数学应用问题，这类问题具有开放性，和生活具有紧密的联系，主要目的是培养学生知识运用能力。

2.生成――建构有效数学课堂的关键。每一位教师在上课之前都对教材和学生都有了一定程度的预设，但是这种预设还是带有教师的主观性。因为课堂是一个动态的生成过程，课堂上所发生的一切，不是教师能够主观预设到的。有的教育家就认为，课堂是向着未知方向挺近的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而这一切都不必遵循固定的线路，那样将会磨灭掉学生的兴趣和激情，使得课堂变得乏味没有意识。教学过程的进行和教学效果的呈现，更多是由课堂的具体行进状态和老师的处理方式决定的。所以在教学过程中，教师不必拘泥于既定的教学流程，严格执行教案内容，要因学制宜，根据具体的教学情况而设计自己的教学流程，对于学生在教学过程中流露或反馈出的点滴信息，进行收集、积累，以便作为建构生动灵活的数学课堂的现货资源。实现课堂有效性的因素主要有：根据教学过程调整预设程序、根据学生情况调整教学任务等。

3.有效反思――建构有效数学课堂的保证。一趟成功的数学课离不开教师的反思，反思不仅仅要反思课堂的失败和不足，更要反思课堂的成功和优点，只有将每一堂课的优缺点都了然于胸，才有利于教师的成长和成熟。此外反思教学的障碍处也必不可少，教学障碍是教学过程中的意外，它包含着深刻的内容，需要教师去珍惜反思。

（作者单位：河北正定县西关小学）