在语境中识字
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摘 要：《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。识字贯穿整个小学阶段，在低年段就差不多要完成50%，由此可见低年段识字的重要性和艰难性。识字是我们阅读、写作的基础，是一切语文实践的开始，识字教学就显得重之又重。
关键词：小学语文；识字教学；教法探究
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-199-01
识字是小学低年级的教学重点，《小学语文课程标准》中明确提出：在1―2年级《课程标准》规定在第一学段“认识常用汉字1600――1800个”，第二学段“累计认识常用汉字2500个”。语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。识字贯穿整个小学阶段，在低年段就差不多要完成50%，由此可见低年段识字的重要性和艰难性。识字是我们阅读、写作的基础，是一切语文实践的开始，识字教学就显得重之又重。因此，在语境中识字，能使孩子的学习达到事倍功半的效果。
一、要认清识字的要求
什么是生字？现代汉语词典上说：【生字】――不认识的字。一般人都把首次接触，还不能读出字音，说出字义的字叫生字。在我们低年段的识字要求中，分为“会认”和“会写”两种不同的要求。识字既可以从字形开始，也可以从字音和字义开始。“会认”的字侧重于字音和字形，“会写”的字则在‘音、形、义’三方面侧重，明白了生字不同的要求，我们在认字的过程中就能根据不同的需要设计相关的识字方法，使识字在孩子的趣味性和有效性中进行，扫除我们在语文识字中的障碍，使得祖国的语言焕发新采。
二、从语言环境中找出生字
生字在“词、句、篇”里重复出现，对于会认的生字的学习、巩固、运用是符合儿童的认知规律的。按规律识字，会使生字达到“潜移默化”的渗透效果。如：“小”字，在一年级上册教材的第13 页（“小兔小兔轻轻跳”……）开始出现，之后“小”字在后面的课文语言环境中6处出现了14次，且不说这个字很多儿童上学前就已经认识，就是不认识，在课文中见了14次面也早就熟识了。这时“小”字还难学吗？就算到了后来要求“会写”时，字音和字形已经不存在任何的难题。所以在以后的教学中，我很注重让孩子预习课文，并要求在课文里把生字圈出来，标注拼音。这样让孩子懂得在语言环境中去发现生字，提高孩子的警觉性，这样在后来的课文环境中，他们就能很快重复发现生字。
三、在语言环境中出示、巩固生字
看图识字，一直是儿童识字的主要方法，各种学前识字材料和小学一年级语文课本，都采用看图识字的方法教儿童识字。看图是人们认识事物的一个重要方法和途径，图对于孩子来说也是一个语言环境，也利于学习生字。看图可以帮助儿童了解某些字的意义，有利于儿童认识没有亲眼见过的事物的认识，如， “浪花”，画出浪花，可以让它知道什么是“浪”。学习“獾”这个生字时，有了“獾”的图可以留下对“獾”的初步印象，弥补直接经验的不足，不仅扩展了知识面，也了解了“獾”的意义。
除了课文的图以外，我们可以设计相关的“图语言环境”来帮助孩子识字。例如我在上公开课《日月潭》时，“省、湾”是生字，我在上课时出示了台湾的地图，从地图上孩子知道台湾是我们的一个省，孩子在地图中学会了“省、湾”这两个生字的“音、形、义”三要求。
四、在语言环境中理解生字，侧重于生字的字义和词义
我们的识字一直主张“先读后识”，“先读后识”和“语境中识字”的学习程序相同，目的和重点都是不同的。“先读后识”，运用的是语音环境，通过字音学字形；“语境中识字”，运用的是语义环境，是通过语境学词（字）义。所以在语言环境中学会的生字，更利于孩子的记忆。例如我在上《丑小鸭》这课时，“欺负、孤单、讥笑”这些词都是由生字组成的词，孩子对于这些词比较陌生，要理解意思存在很大的难度。我设计了想象的练习，让孩子面对面地和文中的人物对话。设想“那些动物和人是怎样对待丑小鸭的，小鸟看到丑小鸭会说些什么？”孩子各抒己见，一下子就体会了丑小鸭的悲惨遭遇，这三个词的意思也在体会中明白，对字词意义的理解加深了生字的巩固，孩子在生活中立刻运用到。“看到有缺憾的人，我们不要讥笑他们。”“我们要互相尊重，才有朋友，要不会很孤单。”这是孩子在学完课文后的感受，个性化的感受体现着生字的实践。
汉字还是多义性文字，多义字的字义，除了基本义外，还有比喻义和引申义等。字的多音、多义性是由语境决定和表现的。语境在上下文中有区别意义和读音的作用，所以，识字教学中常常结合教学内容，设置不同的语言环境，进行区别多音字和多义字、词的教学。一个字与不同的字组成不同的词，这个字的所具有的意义和字音也往往不同，如“数”字可以与“数”和“学”组成的“数数”和“数学”两个词，两个词中的“数”字，不仅分别表示“计算”和“科目”的意义，读音也分别读作“shǔ ”和“shù ”。 所以，多音字、多义词就成了汉字学习的难点。解决这个难点的最好办法，就是进行“语境中识字”。一个句子在不同的上下文环境中，也会有不同的意义，如第四册的《小鹿的玫瑰》里面的“这玫瑰你白栽了”和“这玫瑰你没有白栽”相同的词在不同的语言环境中，意思是不同的。
以上是我在识字教学中一点浅陋的感受，我希望自己能在以后的教学中，能在这个方面能获取更多的实践，帮助孩子更快识字。