“人物传记导读课”教学设计
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【学习目标】
学习人物传记的多种阅读方法，能在阅读整本人物传记之后，学做人物卡片，讲述人物最具影响力的故事，在内心沉淀深深影响自己的人物的精神品质。通过丰富的活动，播下渴望阅读的种子。
【课前准备】
布置学生每人阅读一本人物传记，并用科学的阅读方法进行阅读，适当批注。
【教学过程】
一、导入
同学们，在我们的童年时期，阅读一本什么样的人物传记，也许就会成就一段什么样的人生。这些名人的成长故事，能给我们的成长注入强大的精神力量。前段时间，咱们班同学每人都阅读了一本人物传记。这节课，我们就来共同分享同学们阅读人物传记的收获。
二、介绍――介绍人物之“牛”
1.读了整本书，你觉得你读的这个人物“牛”吗？
咱们就来比一比，看谁读的人物最“牛”。
（学生用简短的语言对所读的人物最“牛”之处进行概述，师根据学生发言进行点评。）
2.学说人物卡片。
你对这个人物是否真的十分了解呢？让我再来问问你。
（师生对话。主要内容为：哪个国家的，生卒年，他的主要经历，他的伟大成就，他的主要言论、思想，别人对他的评价。）
像我这样问问他。
（生生对话，对话内容大致同上。）
回顾一下，刚才我们的对话主要有哪些方面？
（人物名，国籍，生卒年，主要经历，主要成就，主要言论，主要思想，人们对他的评价等。）
其实把我们刚才对话的这些内容，有条理地说出来，就是简单的人物卡片了。
自己练习说一说。说给同伴听，同伴可要认真倾听，在收获的同时提出建议哦！
（指名学生在全班说说人物卡片）
【设计意图：本环节的设计是为了让孩子在读了整本的人物传记后，能对所读的人物有一个整体的全面的了解。知道人物卡片从哪几方面做，培养语文的思维能力，在今后阅读人物传记时能把一本书读“薄”。】
三、讲述――讲述人物最具影响力的故事
1.著名作家朱自清说：什么是有才华？所谓的有才华，就是能将阅读的东西牢牢地记在心里，并能滔滔不绝地讲述出来。你有才华吗？
2.根据印象，打开传记，浏览对你影响最深的事例，准备讲给同学们听。
3.写作指导。
还记得课文《滴水穿石的启示》《说勤奋》《谈礼貌》吗？这些课文为了表明作者的观点，都列举了名人的故事。这就说明平时的阅读积累是多么重要。如《滴水穿石的启示》列举了齐白石的事例，《说勤奋》列举了司马光、童第周、华罗庚的故事，《谈礼貌》列举了岳飞、的故事，有了这些故事，文章就具有说服力了。那么，你知道这些作者写作的秘诀是什么吗？
我们在阅读了人物传记之后，要能将这些事例储存在自己的脑海里，随时能提取出来。下次写作时，就能信手拈来了。
【设计意图：读了人物传记之后，要能学以致用。本环节的设计结合所学的课文，让学生明白，在读书时要能将最具感染力的故事多读几遍，能讲述出来，并能在写作时信手拈来，这才算是所谓的“有才华”。】
四、分享――分享阅读好方法
1.同学们，在你们阅读人物传记的时候，老师一直在默默地关注着你们，发现很多同学阅读的方法非常科学。愿意与大家一起分享吗？
2.交换方法。（预设：前后联系的方法，随时批注的方法，与其他名人比较的方法，串联的方法，与同伴交流的方法，交流不同科学家系列，重读法，不同版本的比较阅读等。）
3.选择记录科学实用的阅读方法。
每人提取几个你认为最适合的阅读方法，写在书的扉页上。
【设计意图：好的阅读方法往往可以事半功倍。彼此将阅读方法进行交流，将会获得更多的科学的阅读方法，这是让学生终生受益的事情。语文教学的重要任务就是教给学生科学的阅读方法。】
五、汲取――汲取人物传记正能量
1.文学巨匠莎士比亚说：“生活里没有书籍，就像鸟儿没有了翅膀。”
徐老师说：“生活里拥有了书籍，就像鸟儿拥有了翅膀。”
那么，读了这本人物传记，你拥有了一双怎样的翅膀？
2.生答。师即时点评。
孩子们，相信坚强勇敢、淡泊名利、永不言弃等一双双隐形的翅膀，会陪伴你们一起成长，让你们飞得更高更远，陪伴你们实现心中最美丽的梦想。
【设计意图：读人物传记，除了要了解名人事迹，更重要的是要从名人的成长历程中汲取成长的力量，让名人的优秀品质成为一双隐形的翅膀，陪伴自己一起成长。此环节的设计不仅是一处说话练习，更是学生情感、意志、品质的一次升华过程，可谓一举两得！】
六、交换――交换阅读新的人物传记
通过今天的交流，此刻你的心中对哪本人物传记有了新的阅读渴望？为什么想读？你将如何去读呢？
希望孩子们在读人物传记的时候，能够为这个人物做个人物卡片，能讲出其中最影响自己的故事，更重要的是能用科学的阅读方法。有了阅读的冲动，就要化作阅读的行动。只有这样，我们的人生才会幸福，我们的民族才有希望。
下一个月将是我们班的人物传记交换阅读月。一本换几十本，真是赚大了！孩子们，美国的学生在小学阶段，每人都必须读完56本人物传记，这些传记的精神力量深深地影响着美国的学生。相信，我们班的孩子一定也能做到，甚至会做得更好！
【设计意图：本堂人物传记导读课是对学生阅读了一本人物传记之后的交流，更是一个新的起点，一个开启阅读其他几十本人物传记的新起点。交换阅读是最合理、最实惠、最简便的方法。学生在经过交流指导后的阅读，一定是高品质、高效率的。】
七、总结
美国诗人惠特曼曾经说过：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分。如果早开的是紫丁香，那么它就会变成这个孩子的一部分；如果是杂乱的野草，那么它同样会成为这个孩子的一部分。”
孩子们，尽情地阅读吧，因为阅读是人间最优雅的姿态；爱上阅读吧，因为阅读会让我们的生命变得美丽芬芳。
【教后所思】
每一次研究课之后，我都会进行一次深刻的反思。蓦然间我发现，这节课我与学生都获得了精神的成长，这才是真正有生命力的课堂。这节课是我从教近二十年来的一次大胆尝试，与以往语文课堂最大的区别就在于，它真正超越了课堂，真正超越了教材，更是真正地超越了语文本身。在我们的成长历程中，有时对我们产生深刻影响的往往就是我们心中某一个“偶像”的成长历程，偶像的成长历程会为我们的成长注入源源不断的精神力量。因此，这节导读课堂，我所选择的主题是“人物传记”，我无比渴望这节课能带给孩子们长远的影响。
整堂课框架分明，每一个环节都有非常明确的指向性：第一个环节指向学生的概述领悟能力，第二个环节指向学生的语言表达能力，第三个环节指向学生阅读方法的习得，第四个环节指向学生情感、态度、价值观的引领，第五个环节指向学生口语表达能力的训练以及共享阅读资源的情怀。在这节课上，教师时而“隐身”幕后，将课堂的舞台真正交给学生；时而是学生的“知音”，在学生的阅读分享交流中穿插自己的阅读感悟；时而又是“良师”，在学生回答出错或是遇到困难时，从旁引导，共同思考，真正成为了学生的学习伙伴。
在这节课之后，我看到了这样的风景：孩子们近乎疯狂地互相传阅各自的人物传记，阅读的热情出现了前所未有的高涨，一个月下来，每个孩子至少读完六本以上的传记。更为可喜的是，这些名人的成长故事、经典名言等，时常会出现在孩子们的周记、作文或平时的口语交际里，文章与言谈更显生命的活力与精神的张力。曹文轩说：“对于阅读，我们要怀有宗教般的情怀。”如何引领学生宗教般地迷上阅读，是我们每一位语文教师应有的担当！我将快乐而执着地前行在这条路上。
（作者单位：江苏如皋市安定小学）