浅谈课堂教学中教师对学生追问的意义
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美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。”在新课程理念下，追问在小学科学课堂教学中的运用体现出越来越明显的作用。所谓追问是指在一问之后再次提问，它是课堂教学中对话策略的组成部分。因此，在科学教学中，探究实验的探究过程、实验结论的形成过程、实验探究的延伸过程，追问这一提问形式的运用更是有着特殊的意义。
一、追问――激发学生的探究欲望
教科版科学六年级下册第二单元第二课《小苏打和白醋的变化》，教材内容由三部分组成：一是观察小苏打和白醋；二是观察小苏打和白醋混合后的变化；三是探究两种物质混合后产生了什么气体。
首先，让学生观察小苏打和白醋特征，增进对它们的了解，为进一步观察两种物质混合后的反应做好准备。这时，在学生交流观察两种物质的特点后，我追问：请同学们猜测把两种物质混合后会发生什么变化？这一问题一下子激发了同学们的好奇心，也更好地激发了学生的探究欲望，很自然地进入了本课教学的探究活动。当同学们观察到有气泡产生时，我又追问：产生的是什么气体？这样使同学们就有了验证该气体特点的欲望，这时再出示教材设计的两个实验来检验产生的气体：一是把燃烧的木条放入杯中；二是将这种气体倒在燃烧的蜡烛上。
当学生的好奇心得到满足之后，我又追问：小苏打还在吗？剩下的液体还是醋吗？进一步引导他们深入探究，通过实验验证剩余的液体已经没有了白醋的特点，当同学们知道小苏打和白醋混合产生二氧化碳时，我又抛出了新的问题：在我们日常生活中，哪些地方有二氧化碳？二氧化碳的存在对我们有利还是有弊？这样的追问就把课堂知识拓展到实际生活中去了。
二、追问――探究知识的构建过程
在《铁生锈了》这课的学习中，铁生锈是一个缓慢的氧化过程，所以，我提前一周以小组为单位，给学生发放了没有生锈的铁钉和锈蚀比较严重的铁钉，供学生观察、实验。同时提出观察要求：在怎样的条件下，铁钉不生锈？又是怎样的条件，铁钉生锈？铁生锈的快慢与什么因素有关，我们应该怎样设计实验？
上课时，学生交流讨论了铁与铁锈的区别，此时，我追问学生：铁锈是铁变来的，你们认为铁锈是不同于铁的新物质吗？学生回答后我又追问：你有什么证据证明自己的结论？这时，学生回顾实验并纷纷对自己的实验过程和现象记录进行了交流。整节课，教师的追问显得尤为重要，尤其是学生在梳理实验观察和记录的过程中，不仅使得知识的产生过程得以再次重现，而且能够使问题的本质有阶梯性地一层层呈现出来。
这个活动，主要是学生制订计划、汇报交流计划的过程，教师在这个过程中只是适当予以指导，特别是在问题的产生和实验方法的确定上予以指导。而通过适时的追问，可以让学生更清楚科学结论的形成过程，还原科学结论的建构过程，从而使得科学素养得到提高。
三、追问――加强师生互动
课堂教学是师生双方共同活动的过程。在学习《生物多样性》这一单元时，我根据北方气候的特点，特意把应在十二月份学习的第四单元内容调整到新学期开始的九月份。整个单元我们几乎都是在教室外进行的。每节课学生都是在快乐探究中度过，他们带着小铲，带着放大镜仔细地观察土壤中的生物，校园中动植物，对他们进行分类，观察叶的形状，花的构造。小组与小组之间，每个学生之间，为新的发现而兴奋，我也适时提出各种各样教材上没有的问题：无花果的花在哪里呀？土壤里蚯蚓的样子为什么不一样？竹子到底是草本植物还是木本植物？池塘里的乌龟是两栖动物吗？你们以为喜鹊来过我们校园吗？……
问题提出后，学生积极地给予回答，正确的答案在争论声中更加明确，他们在收获知识的同时也收获了快乐、友谊。
现代教学论指出，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。师生互动，生生互动，已成为教学质量提高的一条必由
之路。
四、追问――学以致用，提高素养
在《环境问题和我们的行动》一课的教学中，主要的学习内容是污染的种类和途径。在学习了垃圾污染、水污染、大气污染、白色污染和物种灭绝速度的加快等这些问题时，我追问学生，面对这些问题我们应该怎样做？怎样尽我们自己的一份力量来保护我们的环境？我们怎样才能影响到我们身边的人，一起来呵护我们的环境？这些问题的抛出，不仅使学生掌握了本节课所学的知识，而且利用所学的知识去思考、去实践。通过适时的追问，搭设了思维跳板，帮助了学生开拓思路、活跃思维，能在更高层次上继续思考。
追问作为上次提问的补充和深化，追求的是学生思维的深度和广度，这对培养学生思维的深刻性有着不可忽视的作用。新课程标准倡导确立学生的主体地位，但是学生的自主探索、自觉体验、主动思考和合作交流难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师以组织者的角色进行有效的控制和引导，而追问正是一种十分行之有效的调控手段。教学将会有更多的精彩呈现，从而也会更加有效。
参考文献：
陈代坤.追问课堂教学生命意义.长沙航空职业技术学院学报，2005（04）.