小学语文课堂教学中的有效朗读指导

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朗读是语文教学中不可缺少的环节，它不仅是一种能力，更是一种行之有效的教学手段。小学语文课程标准明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”朗读训练是一项不容忽视的基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。那么，在小学语文课堂教学中，如何有效地进行朗读训练的指导呢？

一、激发朗读兴趣，让学生“想读”

心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。

1.创设情境读

在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。如，教《雪地里的小画家》一课时，我让学生一边看图，一边听录音，同学们被优美的情境所感染，好像自己就是那些可爱的小动物。

2.表演读

低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。教《一次比一次有进步》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，我让学生戴上小燕子和燕子妈妈的头饰，边朗读边体会这些他们说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来，这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。

3.比赛读

这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心里特点，我在班级中进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美。

二、重视示范朗读，让学生“仿读”

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不例外。尤其是对于低年级的学生，他们读书还处于初步学习阶段，这就要求教师根据教材的情况，结合学生的实际，教给学生一些朗读技巧，使他们知道重音、停顿、语气、速度、声调在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的。

作为小学语文教师，应该有较高的朗读水平。小学生年龄小，活泼爱动，模仿性强。他们对课文的理解还比较肤浅，领悟不到文章作者所要表达的真情实感。那么，他们就无法通过读来表达作者的内心情感。小学语文教师在朗读时，不仅细致、细密地读，不光细致，而是要跳出来，才能做到既见树木，又见森林。这就要求小学语文教师要真正读懂文章，读出文章的韵味，读出作者所要表达的真情实感。俗话说：师傅领进门，修行在个人。作为小学语文，就要做好师傅，做好课文的朗读引导、指导和示范作用。小学生模仿多了，练习多了，时间长了，他们自然而然地就会感悟：什么地方该用高兴的语气，什么地方该用生气的语气；什么地方该语气高，什么地方语气低；什么地方悲伤，什么地方喜悦……从而达到抑扬顿挫，自然也就领悟到了作者所要表达的真情实感了。

三、加强朗读指导，让学生“会读”

新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文课程标准下，朗读已定位成阅读教学的“重点”。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表现着其语文能力。因而小学语文教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导。

1.给足时间，注重实效

朗读是一种有声的语言，能生动地再现课文所表达的思想感情；朗读是一种语文教学手段，它对阅读能力，写作能力的提高起着极其重要的作用。新课程理念要求：将“读”作为课堂上必须完成的教学任务，要尽量减少教师的活动，精讲多读，以读代讲，要保证有足够的时间让学生进行读的训练，特别是朗读训练。

2.紧扣重点，品读深化

朗读训练的安排要合理，目的要明确，尽量避免朗读的随意性。什么时候进行感知性的朗读，什么时候进行理解性的朗读，什么时候进行表现性的朗读，教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素作细致而科学的安排。其次，教师指导要精。朗读训练中做到细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全。要把握住朗读训练的恰当时机，一般在学习课文重点句或重点段落时进行朗读训练。

3.读中感悟，悟中促读

朗读指导不能孤立地进行，要以理解为基础，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。“书百遍，其义自见”这些古人教育名言，现在的阅读课上我们也是一直在 “以读为本”。“以读为本”就是在阅读教学中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。有的老师说，这样一来语文课还要老师来做什么？只要学生读就行了，这样的说法也太极端了。在课堂如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，不就成了过去的私塾了吗？读书总是要有层次性，教师要做好引导工作，带动学生通过读逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。

四、注重朗读评价，让学生“悦读”

《语文课程标准》指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”这就要求教师在听学生朗读时的感受能力异常敏锐，善于从学生的朗读中去体会和捕捉他的感受。

课堂教学中对学生朗读的评价既要恰如其分，又要妙语生花。教师的评价要以肯定鼓励、积极引导为主，让学生都有成功的体验。教师要相信每个学生都能进步，每个学生都会成功，对学生充满信任和期待。

总之，朗读是语文教学中最基本的活动，对全面提高学生语文素质，有着举足轻重的作用。因此，教师在语文阅读堂教学中，注重学生的朗读训练，培养学生的朗读能力，切实把语文课上成语言训练课，以促进学生语文素养的逐步提高。