小议当前高中文言文教学弊病及应对之策
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇小议当前高中文言文教学弊病及应对之策范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
高考改革语文科目突出的变化为再次强调对古代经典文化的阅读把握，在高考试卷中古代经典文化的分值也相应大大提高。古诗文阅读分值达到35分，其中，文言文阅读4题19分，忽视不得。可是绝大多数学生认为文言文很难学，不仅学无信心更是学无兴趣，导致文言文模块得分很低，文言文教学步履维艰。究其原因，除学生因素外，教师在文言文教学上的缺陷也是一个重要因素。改进文言文教学模式，成为提升语文教学效益的当务之急。
1.教学模式套版化，不能调动学生的兴趣
古文教学大都采用“读―译―抄―背”的模式，墨守成规不思改变，文质兼美的文言文，宛如处于生产流水线上。僵化、烦琐的讲解导致文言文教学的程式化和模式化。因为教师主宰了课堂，学生就很少有机会自主理解课文，做练习。哪怕教师讲得再生动，学生也只能获得一些皮毛，长期缺读少练，势必影响学生文言阅读理解能力的提高，这样的教学可谓事倍功半。
2.趋功近利，弱化诵读
教学中，老师为了让学生能够尽可能地拿到高分，惜时如命，舍不得在课堂上指导诵读，而对学生的诵读，又缺乏检查机制，以至于学生的诵读局限于大纲要求背诵的篇目，没有背诵要求的一些篇目甚至无法读通。学生的背诵也是死记硬背，不去理解字句、揣摩内容，连注释也懒得看。正因如此，学生的背诵效率很低，即便勉强记住，也是错别字多多。如将《赤壁赋》中“取之无禁”写成“取之无尽”等，这都是不理解其意造成的，导致“根据文意写名句”类试题的错误率较高。
3.教学中重“言”轻“文”
教学中，古汉语知识的传授是主要目标。因此课堂教学自然就成了讲解实词意义、虚词用法、通假字、古今异义、一词多义、特殊句式等文言常识的讲堂，而忽略了文言文“文”的重要性，“字字落实，句句过关”成了我们自觉遵守的金科玉律，“满堂灌”是不二的选择。
4.忽视迁移，不注重课外文言文阅读
忽视课外文言文阅读有两个原因：其一学生基础和自觉性差，于是教师认为学生阅读课外文言文能力不够，高三才开始，但因起步太晚，收效甚微；其二教师对语文高考认识不到位，部分责任感不强的教师认为课外文言文教学是高三教师的事，文言文教学只注重课内文言文以应对期末检测和学业水平测试，“以本为本”，缺少迁移和内化，这样教师教“一”，学生只知“一”，不知“反三”。
二、应对之策
1.以生为本，让学生动起来
文言文学习的主人是学生，教学过程中应体现出“学生的主体性”，要改变那种传统的“传道授业”模式，以新课程理念指导教学：鼓励学生大胆质疑，把自己学习中遇到的问题，记下来与同学和老师一起分享；倡导“自主、合作、探究、体验”式学习，指导小组合作学习，给予学生足够的时间和空间，落实布置的任务；指导学生提出问题、分析问题、解决问题，小组不能解决的，班上讨论，最后师生共同解决。这是调动学生的主观能动性，让学生在课堂上有事可做、体验学习中的乐趣的做法。教师应结合学情，开展文言文学习的活动，鼓励学生积极参与。
2.眼光长远，瞄准学生的发展
古人云：“书读百遍，其义自现。”朗读和背诵是学习文言文的重要方法，更是培养语感的关键。局限于名句名篇的“按部就班”式诵读不可取。读的方式要丰富多样：教范读，小组之间的竞读，学生之间的比读，分角色朗读等，旨在激发学生读的兴趣，培养学生文言语感。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”要不“罔”就必须“思”。课堂上要努力培育学生的文言文思维品质，学会“提玄勾要”，学会判断、推理、联想；学古人之纵横捭阖，鉴古人之见微知著，正确处理诵读与理解的关系，二者并重，重点讲解难理解的字词句，加强练习，让学生养成看课文注释的习惯，指导他们在理解的基础上背诵，并及时检查背诵的效果；引导学生思考和探究有价值的问题，以问题的思考和探究带动词句的理解，以便弄清句义和文义，举一反三，解读文本。
3.注重迁移，培养课外阅读习惯
古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”让学生掌握文言文阅读、分析的方法才是文言文教学的根本目标，这就是知识的迁移。要达到这一目标，课堂上，我们要根据教学要求，引导学生明确本节课知识的积累点和能力训练点，然后引导学生迁移，适当向课外延伸，帮助学生在知识的实际运用中提高能力。文言文迁移的难度要与课文相当，以文言文知识或思想内容为重点，比如教学《鸿门宴》，学生了解了故事情节、人物关系，积累了文言词汇，那么，《张良列传》就可以训练学生的迁移能力。学生掌握了“先入关破秦者王其地”“谢”“信”“以”等文言词句，阅读课外文言文的兴趣和信心也就增强了。学生学习文言文的最终目的，就是运用已掌握的文言知识和已经形成的文言文阅读能力，阅读典籍文献。为此我们要设计灵活多样的教学形式来调动学生的积极主动性，培养学生的主体意识，这样学生不仅能主动掌握大纲要求的文言知识，还能迁移知识，形成能力。当然，这是一个长期而艰巨的过程，我们要有充分的思想准备和认识。
总之，高中文言文教学是一个长期的过程，我们应不断吸取有效的教学经验，并在教学实践中积极探索，结合学情，因材施教，才能帮学生夯实文言基础。
（作者单位：湖南省岳阳市一中）