分层教育之我行
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学生是课堂的主体，学生的发展是课堂的出发点和归宿。初中英语新课程标准提出突出学生的主体作用，尊重个体差异。这就要求教师在课堂设计上要尊重学生的心理和生理特点，遵循学生学习语言的规律，做到分层教育、分层设计目标，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每一个学生的身心得以健康的发展。所谓分层教育是指教师根据学生现有的知识，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。下面谈谈我在设计Plant Parts这一课时分层教育的具体实施。
Plant Parts这一课是冀教版八年级下第二单元第十课。本单元教材选择植物为中心话题，通过对本课的学习要求学生能清楚地了解植物各部分的名称、作用并学会用英语来表达。学生在学习过程中要通过观察、思考、讨论来了解植物与人的关系并懂得爱惜生命，珍爱自然，从而培养学生的环保意识。
在设计这一课时我首先考虑到八年级的学生求知欲最浓，富有探索精神，敢于表达自己的情感，敢于展现自我，敢于创新，但水平参差不齐的特点，做到分层设计目标。在知识目标方面要求优等生熟练掌握并运用本课的重点词汇、短语、句式如feed…to，feed on/with，billions of，What does/do…do？What is/are…for？了解植物的四大组成部分及其主要作用;中等生基本掌握并运用本课的重点词汇、短语、句式，了解植物的四大组成部分及其主要作用;基础弱的学生要求尽可能掌握本课的重点词汇、短语、句式，了解植物的四大组成部分及其主要作用。在能力目标方面优等生要求能顺利描述植物的四大组成部分及其主要作用;中等生基本能描述出植物的四大组成部分及其主要作用;基础弱的学生要求能在老师或同学的帮助下描述出植物的四大组成部分及其主要作用。
在分层总的设计教学和学习目标的基础上，我在各个教学环节中也按照学生水平的不同，尽量进行分层教学。以下是我在几个重要教学环节中分层教育的一些具体做法：
Step1.Lead in（新课导入）：在本环节上，我利用多媒体的优势选择了一些学生非常喜欢的动态花草树木等植物图同时配上比较柔美的乐曲，提出问题What did you see just now？考虑到学生学习水平和层次的不同，在提出问题时可以多重复几次这样就能让所有学生听明白老师在问什么;在选择学生来回答这个问题时，我按照学习水平的高、中、低这样的顺序来叫学生回答，这样基础中等和基础稍弱的学生就有足够的时间来思考如何来回答这个问题。同时基础差的学生如果有英语表达方面有障碍，可以在听别人回答问题的过程中得以学习和补充，从而克服一部分学生口语较弱这一障碍，使所有学生都能大胆的参与到课堂教学中。
Step2：Listening（听力训练）：在引导学生参与到本课之后，我根据学生语言学习的规律设计了听力训练。本环节设计了这样的三个问题：1.How many parts do plants have？ 2.What are they？ 3.Where do they grow？在听录音之前，先让学生大声读出这几个问题，在读题的过程中学生有一定的时间来理解题意，了解听力训练的任务。在此项任务中，我对优等生的要求是顺利掌握本课大意，能回答所给的三个问题;中等生要求基本了解文章大意，尽可能回答所给问题;而基础较弱的学生要求尽可能了解文章大意，在别人帮助下尽量能回答所给问题。为了确保学生完全了解此项任务，在上课时我会适当询问这三个问题的汉语意思，然后再播放听力材料。材料播放两遍之后，每个问题按优、中、差的水平层次叫三到五个学生来回答。这样既给了优等生起模范带头作用的机会，又给中等生回答问题缓冲的机会，同时也给基础较弱的学生在别人反复回答问题时再次学习的机会，以便他们最终能回答所给问题。最后每个问题再让全班集体来回答一次，再次调动全班学生的积极性和参与意识，确保每一个学生都是课堂的主角，发挥他们的主体作用。同时在这部分里把第二个问题作为突破的重点，让学生掌握植物四大组成部分的英语表达，为下一步的学习做好语言铺垫，分解他们口语表达较差这一难题。
Step3：Further study（阅读训练）这一环节要求所有学生大声朗读课文，回答这样四个问题Qustion1.What do roots do？Qustion2.What's the stem for？Qustion3.What are leaves for？ Qustion4.Why do plants have flowers？Just because they are beautiful？优等生要求朗读完课文后能独立回答四个问题并默写出这四个问题的答案;中等生要求朗读完课文后能在课文中找到答语并回答这四个问题;考虑到基础弱的学生口语表达较差，要求他们能在课文中找出答语，并能在老师或同学的帮助下读出答语。朗读完课文后，让部分优等生先来回答问题，发挥他们口语表达好的语言优势，同时让全班学生重复他们的答语，化解中等生和差生口语方面的弱势;接着让部分中等生回答同样的问题，同时要求其他基础好的学生和基础中等的学生写出答语，基础差的学生跟读答语;最后让基础差的学生回答问题，经过前面的反复回答，基础较差的学生在口语方面的弱势基本得以化解，他们基本能回答出所给问题了。在反复训练的过程中，学生逐步完成了各自的学习目标，能表达出植物四大部分的主要作用，本课的学习重点也得以突破。
Step4：Group work（小组学习）这一部分利用幻灯片给学生一幅动态植物简图，让学生四人一组利用这幅植物图对植物的四大组成部分及其作用进行讨论，以小组讨论的形式，让学生轻松快乐地运用语言，达到知识的内化和能力的提升，从而突破本课的教学和学习难点。这一环节我采用优、中、差组合，也就说每组由一个优等生、两个中等生和一个差生组合而成。优等生的任务是顺利用自己的语言来描述这幅植物图，说出植物的四大组成部分及其作用，同时帮助其他三个学生;中等生的任务是能基本描述这幅植物图，说出植物的四大组成部分及其作用;要求基础差的学生在其他人的帮助下能说出四大组成部分的英语表达和部分关键句子。这一环节不但体现了分层教育的原则，同时培养了学生小组合作的能力。
总之，分层教育尊重了学生的个体差异，符合“因材施教”的教育理念，能很好地调动学生的学习兴趣，使学生积极参与课堂并成为课堂的主体。在平时的英语教学中我们只有做到分层教育，才能让学生爱学英语，学好英语。