浅谈小学语文课堂教学中素质评价的运用
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【摘 要】激励性口头评价是面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行的激励性口头评价。
【关键词】小学语文；课堂；评价
新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。《语文新课程标准》也指出，教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。激励性口头评价是面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行的激励性口头评价。
1 与学习方式联系的评价
以第十一册积累运用六《大雪过后》教学片断为例：
师：理解得很正确。这篇短文表达了作者对家长这种做法的不满与担忧，对独生子女缺乏真正的爱护表示同情。你从课文的哪些地方看出来的？
生1：我从课文第二自然段：“看着纷纷扬扬的雪花，我十分欢喜……”这里看出作者童年玩雪的快乐，可是现在的孩子却用“棉衣裹起来”“隔着手套捧着雪球”，通过对比让我感受到作者的情感。
师：你书读得真仔细……
生2：我从第四自然段“我想今天准会热闹非凡。然而，走进院子，我想象的情景并未出现……”从作者希望雪后院子里热闹非凡与现实情况的对比中，我体会到作者的不满与担忧。
师：你很会动脑筋积极思考，认真阅读才能体会到作者的情感。
生3：我是从最后一段作者的感慨中体会到的。
师：那你能有感情地把课文最后一段再读一遍吗？
生读。
师：读得真有感情，我听出来了作者的不平的心声。
感悟：口头语言激励性评价要讲究实效，避免肯定时总是“好”“不错”，否定时就“请坐下”“你还须努力”等空洞的评价语。
2 与学生相互比较中的评价
仍以第十一册积累运用六《大雪过后》教学片断为例
师：读了这篇短文，你最想说些什么？
生1：爸爸妈妈，请给我们一片自由的天空，让我们在大自然中，在生活中得到锻炼吧，让我们自己面对困难和挫折，培养坚强的意志吧！
（生鼓掌）
师：没想到你理解得这么到位，你真是个聪明的孩子。
生2：现在的家长视独生子女为掌上明珠，含在嘴里怕化了，捧在手里怕碎了，要风得风，要雨得雨，这样培养出来的果子不会甜。
师：你一语惊醒梦中人，我想有这样教育孩子的家长听后一定会有所醒悟的，我替家长谢谢你！（跟学生握手）
（生开心地笑了，十分自豪。）
感悟：“廉价的表扬”在教学中起不到任何激励的作用，评价时联系所要评价的内容，保证了学生参与学习的积极性和自信心，教师情感上的投入，使评价起到催化课堂教学效果的良好作用。
3 转化否定性的评价
以十二册《卖火柴的小女孩》教学片断为例：
师：看你很有同情心，你来朗读。
生：“可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。……因为这是大年夜――她可忘不了这个。”
师：你的声音真清晰，可是小女孩似乎不够冷不够饿，还挺开心的。（生笑）谁再来朗诵。
生朗诵。
师：把我带到了十九世纪丹麦最寒冷的大年夜，你们一起来读，把我带到可怜的小女孩面前！
感悟：对学生朗读的评价往往难以准确把握，我们往往总是在语音的轻重、语速的快慢、情感的浓淡上给予指导。而老师把否定性评价幽默化，一方面指出学生的不足，另一方面尽量挖掘其闪光点加以肯定。这样评价冲淡由否定带来的负面效应。
4 与自身对比的评价
以十二册《匆匆》教学片断为例：
师：聪明的孩子们，你们还能仿照作者这样的写法，写上几句话？
生写话。
师：谁来汇报。
生：看电视的时候，日子人屏幕上过去；聊天的时候，日子从嘴边过去；打篮球的时候，日子便轻盈盈地从我脚下跨过。
师：你能流利地再读一遍吗？
生读。
师：你能加上自己的感情再来读一遍吗？
生入情地读。
师：你读得一次比一次好，祝贺你！
感悟：《语文课程标准》中指出：“关注学生的个性差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生进步。学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。”这个学生在受到老师的肯定后，可高兴了，他的朗读能力确实比以前提高了。
5 恰当地运用延缓性评价
所谓延缓性评价，就是指在小学语文教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。教师只在学生处于“愤悱”状态时，才适时给予点拨。
仍以《匆匆》教学片断为例：
师：你对“我留着些什么痕迹呢？我何曾留着你游丝样的痕迹呢？”这两个问句是怎么理解的？
生：朱自清在逼问自己到底有什么作为，什么时候曾有些作为。
生：从这个句子中我还体会到作者因时光的流逝而有一些忧愁。
师：那这句话是不是说朱自清没有作为呢？请看24岁以前朱自清的一些资料。（略）
生阅读资料。
师：读完这段资料，你有什么新的见解？
生1：我觉得年轻的朱自清是在严格要求自己，24岁他已有一番事业，可是他还不满足于现状。
生2：我觉得朱自清是想在有限的时间里多为国家、为人民多做一些有意义的事情。
师：老师真佩服你们，通过自读自悟，深切地领悟到年轻的朱自清在时光面前的困惑、彷徨、无奈以及他对自己的人生作一番思考。
感悟：对学生理解不完善的地方，教师根据学生学情补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。而不是在学生有了一个答案后，立刻进行表扬或否定。
总之，口头激励性评价时注意讲究实效，注意避免“廉价的表扬”。避免肯定时总是“好”“不错”，否定时就“请坐下”“你还须努力”等空洞的评价语。评价时尽量联系所要评价的内容，可与课文内容联系，或可与学习方式联系，或与同学、老师、家长等对比。同时做到语言机智，褒贬适度，注重情感投入。让激励评价成为师生之间，生生之间，师生与文本之间的心与心的交汇的桥梁，创建更加和谐的语文课堂。