关于英语教学中情景教学的应用探究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇关于英语教学中情景教学的应用探究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：情境教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识，从而达到教学目的的一种教学方法。本文主要对目前幼儿园急需英语教师的形势及中职学校幼师专业英语教学现状进行了有针对性的分析，并提出了有关中职幼师英语教学中应用情境教学法的一些建议。

关键词：中职学校 幼师英语教学 情境教学

一、引言

情境教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识，从而达到教学目的的一种教学方法。如何根据情境创设要求，利用多种手段合理、恰当、自然地引导学生融入情境，从而激发学生的交际是情境教学法的关键。中职学校幼师专业培养的是未来的幼儿老师，这就要求幼师英语教学既要对学生进行语言能力和文学素质的培养，又要为学生今后工作中的实际运用储备能量。本文主要对中职学校幼师专业英语教学现状进行了对性的分析，并提出了有关中职幼师英语教学中应用情境教学法的一些建议。

二、中职学校幼师英语教学情境化的意义

当前幼教改革日益深入，对于英语幼师的需求越来越多，中职学校幼师专业英语教学越来越显示出其特殊性和重要性。因此，在幼师专业英语教学过程中，教师不仅要传授英语知识，还要注重培养学生具备相关的幼儿英语教学能力。这就要求教师在教学中要尽量采取符合学生心理和情感需要的教学方法，有效提高教学质量。针对当前学生英语学习两极分化严重、且大部分学生英语学习积极性不高的现状，教师在英语教学中只有创设生动、形象、有趣的教学情境，努力营造轻松、有趣、生动的学习氛围，才可能最大限度激发学生的学习热情和主动性，提高课堂教学效率，从而为将来的幼儿英语教学做好充分的准备。

三、情境教学法在中职幼师英语教学中的应用

1.利用自然环境创设游戏情境，激发学生的英语学习兴趣

教师通过利用自然环境创设游戏情境，可以激发学生的英语学习兴趣，活跃课堂教学并强化教学效果。从教师走进教室的那一刻起，就要努力为学生营造一个自然、真实、生动的语言交际情境。充分利用这个英语教学的真实情境，教师可以组织各种生动活泼的游戏和教学实践活动。例如，在学习和身体部位有关的单词时，教师就可以要求全班或是几个小组的学生站起来，老师说Simonsays：“Touchyournose”，学生听后用手指指着身体的相应部位强化对所学单词的掌握；还可以让出错的同学唱一些简单的英文儿歌，既活跃了课堂气氛又有助于学生语音语调的进步。以此类推，手指游戏、动作歌谣、以及其他简单形式语言游戏的运用有利于英语课堂教学更加生动活泼，在教学中往往深受学生的欢迎。这样，既激发了学生强烈的英语学习兴趣，发展了其语言运用能力，又为学生将来进行幼儿英语教学储备了丰富的游戏资源。

2.运用实物道具创造生活情境，培养学生的英语交际能力

幼师学生大都能歌善舞、心灵手巧，在绘图和道具制作方面的技能也有相当的特长。老师可以利用学生这方面的优势，鼓励学生制作实物或模型、图片、简笔画等实物道具创造生活情境来辅助教学，从而缩短课堂教学与实际生活的距离，培养学生的英语交际能力。比如，在讲解“Shopping”这一主题时，就有教师请学生用简笔画在黑板上画出“ashoppingcentre”，然后用图片、实物或模型将教室布置成微型的商店，并将各种商品贴上价格标签，鼓励学生在这样的场景中用英语选购商品、挑选颜色和尺码、询问价格并进行交易。又如在学习“Whatisthetime？”这一句型时，教师可在课前先布置学生用硬纸板做出可拨动的表盘，课堂上组织学生在询问时间的语言多向活动中加强听说的训练，引导学生在自然的生活情景中灵活运用所学的语言。

3.利用教材创设表演情境，增加学生语言实践的机会

幼师专业的学生一般活泼好动，表现能力强，课堂气氛相对活跃。教师可以利用这些特点，引导学生在表演的情境中运用和实践语言，缩短其语言学习与语言运用之间的距离，并培养初步的幼儿英语教学的经验。比如，在分析“happy、glad、excited、sad、angry”等情感性词汇时，教师如果能鼓励一些表现欲强的学生在讲台前用身体或动作语言将单词的意思表演出来，让其他学生猜测对应的英语单词往往能激发学生的英语学习兴趣并强化词汇的辨析与记忆。如果遇到所学的对话、课文内容适合表演，还可以鼓励学生编排不同的场景，让他们自己扮演其中的人物角色或者某个物品，在短剧表演的过程中帮助学生们巩固所学的知识。正是在进行编和演的过程中，学生将以前学过的知识与新学的知识结合起来，发掘了创造性运用语言的潜力。

4.利用多媒体技术创设动感情境，丰富教学内容

多媒体技术手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画和声音直观地呈现在学生面前，使学生的听觉和视觉感受有机结合，并引导学生通过观察和想象展开多向思维，极大地弥补直观教具的不足。例如：在学习“Foodanddrinks”这一主题时，有教师把在餐馆点菜、用餐和结账相关的生活场景做成课件，帮助学生在视听的训练过程中加深对语言材料的理解，并明确语言所运用的场合，取得了意想不到的效果并优化了教学环节。另外，在检验学生的学习效果时，教师还可以利用多媒体技术，让学生根据画面的变化给人物配音，让他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习，在情境和感官上对学生的认知起到很好的巩固和强化作用。同时，幼师专业英语教师还应该在日常教学中见缝插针地尽可能通过多媒体途径给学生补充诗歌、童话、歌曲、演讲、散文等多种语言素材，在丰富教学内容的同时增强学生对语言的感性认识和领悟、理解能力，提高学生的语言素养。

结束语：

英语情境教学不仅能够营造良好的语言环境，充分调动学生的非智力因素，激发学生的学习热情，还能帮助学生获得感性材料，从听说读写各个不同的角度出发对学生进行语言技能训练。鉴于中职学校幼师学生的英语学习现状以及将来的工作需要，在教学中进行情境化的尝试和实践是非常有必要的。

参考文献：

[1]（美）恰瑞罗特.情境中的课程――课程与教学设计[M].杨明全译，北京：中国轻工业出版社，2007.

[2]王立非.现代外语教学法[M].上海：上海外语教育出版社，2000.