在教学中落实学生的口头表达训练

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内容摘要：口头表达训练是新课程对一个语文教师的当然要求。语文教师要正确认识口头表达训练和语文学习之间的逻辑关系，采取恰当的方式，切实指导学生务实地培养和强化口头表达能力。

关键词：必修课 口头表达 训练 原则 方式

高中语文教学有偏重于高考压力，将全部精力放在阅读和书面表达上的不良倾向，这必须找到合适的方式给予纠正。虽然口头表达训练不能完全体现在考试检测中，但是它对于学生学习语文的兴趣、动机等产生积极的影响，反过来会促进语文学习。语文学习质量不高的学生，其口头表达能力必定达不到理想的境界，缺乏品味和足够的感召力。事实上，口头表达的经历会成为语文书面表达的素材，转化为临场、应试能力。

如何才能落实呢？这要求教师要积极探索口头表达训练和语文学习融合的路径。

一.坚持原则

1.讲究得体性。即表达要符合表达双方的身份，根据双方的身份调整语言风格、表达方式及内容。

2.讲究多样性。即指导口头表达训练的形式不拘一格，不断地贴近学生实际、贴近生活、贴近时展形势，创造出丰富多样的途径，增强对学生的吸引力和趣味性。比如活动式、即席式、辩论式、竞赛式、展演式、模仿式等。

3.讲究情境性。“交际情境”具有实践性、趣味性和挑战性，学生乐意做出应对，因此“重视在各种交际实践中学会口语交际，教师应为学生的口语实践提供具体指导。”

二.方式选择

口语表达训练的方式不止一种，以下选择其中应当坚守的最常用、最容易操作的两种方式，结合典型教材《不自由，毋宁死》为例，略作阐述。

1.课堂对话。指利用课堂活动，通过生生、师生对话互动，锻炼学生的口头表达能力。教师必须针对每一个表达主题，确立最基本的评价标准，从口头表达训练的角度去引领。请看：

师：亨利的演讲无疑非常成功。他究竟采取了什么策略征服听众的呢？

生：有的议员认为应当效忠英国，英国太强大了。亨利没有过多的指责他们，而是慢慢地委婉地说服他们。

师：提炼出来，这是什么策略？

生：后发制人。

师：不全面。

生：逐层推进。

师：我完全赞他们。谁来具体解说分哪几步？

生：第一步，表达敬意，婉转提出“不能沉湎于幻想”的观点;第二步，要正视历史与现实;第四步，得出结论：战争不可避免，只有战争才有希望;第五步，归纳演讲，明确演讲主旨和观点：不自由，毋宁死。

师：回答简明，声音响亮，只是缺乏肢体语言，应在表述演讲观点部分时讲究一点儿感染力。（生笑。）总体上好样的。

这个教学片段原本属于阅读教学的范畴，但是笔者有意识地注入了口头表达训练的元素，在回答方式、内容等方面及时引领、评价，学生经常性地受到濡染，自然会潜移默化。

2.即席演讲。指教师即时即地设置一定的情境，为学生提供口头表达训练的契机和载体。这种方式最能锻炼学生的口头表达能力，乃至语文的综合素养。请看：

师：帕特里克・亨利在哪里、对谁、为什么演讲？

生：在美国弗吉尼亚州议会大厅面对议员们演讲。演讲的目的是为了获得美国的独立而争取大家的理解，劝说大家支持和即刻准备战斗，丢掉幻想。

师：亨利该采取怎样的演讲风格呢？

生：富有激情，排山倒海般的，这样才有鼓动性。要明白这些议员担心什么，想要什么，要拿出令人信服的理由，使他们认识到争取独立是多么重要。

师：你的回答证明你把握住了如何演讲的要诀，你可以发表一次“自由，请赐给我们”的演讲了（生笑）。给你一点儿准备时间，稍后展示你的风采。

生（即席演讲开始，同学们掌声鼓励）：

尊敬的老师、亲爱的同学们：

大家好！请允许我问一个问题：你自由吗？（生大声齐说“不自由”）为什么？（全班大同小异的呼应“整天除了学习，就是学习，还是学习”）不学习就一定自由吗？……自由与规则同在，与约束共存，与责任并行。自由是有所顾忌的广场舞;而会不会舞蹈，还要看我们去如何学习它、表演它。谁赐给我们自由呢？（生说“老师”“父母”“社会”）我想说的是只有自己才能赐给我们自由！……

从中我们可以观察到：笔者将课堂对话、演讲、辩论等元素与教材的研读结合起来，设置了口头表达训练的情境，使学生初步领悟了相关的口头表达要求，并且获得了实践的时空。

当然，我们还可以创设辩论情境，组织学生真刀实枪地开展专题辩论会的形式进行迁移性、巩固性训练。

“一言之辨重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”未来的公民需要更多的善于口头表达的人才，切实指导学生展开训练，是对学生的终身负责，功泽千秋，语文教师理当尽职尽责。

（作者单位：江苏常州市武进区三河口高级中学）